tag:blogger.com,1999:blog-12666699841274377072024-02-19T12:24:35.040+01:00TPACK - integratie van ict in het onderwijsDeze blog gaat over TPACK, Technological Pedagogical Content Knowledge, oftewel de kennis die nodig is om de integratie van technologie/ict in het onderwijs voor elkaar te krijgen. Daarbij is zowel aandacht voor het gebruik van technologie ter ondersteuning van de vakinhoud als van (vak)didactiek.Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.comBlogger80125tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-33218722086566870102012-03-08T17:42:00.000+01:002012-03-08T17:42:03.943+01:00SITE2012: Presentatie Douglas Agyei over TPACK<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkDwmnOryXZCmMzoGbQJPvG6h3Jvp9l8uSBzcD4ekv2vC6rOYSjkf9Z8E1xox1CcZtJWRkkOicmJ5jUqz7qmPYtFP2XV0mN8-K-NTlFSpM7XMYMujpoHjCYdn9WEsTQlwj17Ip3QEiRwZ_/s1600/2012-03-08+10-18-08+IMG_7528+011.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkDwmnOryXZCmMzoGbQJPvG6h3Jvp9l8uSBzcD4ekv2vC6rOYSjkf9Z8E1xox1CcZtJWRkkOicmJ5jUqz7qmPYtFP2XV0mN8-K-NTlFSpM7XMYMujpoHjCYdn9WEsTQlwj17Ip3QEiRwZ_/s200/2012-03-08+10-18-08+IMG_7528+011.jpg" width="200" yda="true" /></a></div>
Vanochtend is het de beurt aan onze collega Douglas Agyei die presenteert over "Pre-Service Mathematics Teachers’ Learning and Teaching of Activity-Based Lessons Supported with Spreadsheets". <br />
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<br /></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
Douglas presenteert een deel van een groter project waarbij geprobeerd wordt om ICT te integreren in de lerarenopleiding wiskunde in Ghana. Het TPACK raamwerk wordt gebruikt als onderliggend raamwerk voor het onderzoek. Naast het integreren van ICT probeert Douglas het onderwijs ook meer student-gecentreerd te maken dan voorheen, door gebruik te maken van activity-based learning. Een dubbele uitdaging dus. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaanqi1z3cFlmpGzxo-cCxrX_1-XGdKIYIA6dCCnZFdj-1wJjh3MvMCVwuRy5PIX-vWLIgYRqGUmBw720ZB5mPhN-49dBPWuw7_zvtKXsfn5QXjcj9ObvAcOHdzadXCD6-XHdRDdo87FJY/s1600/2012-03-08+10-18-59+IMG_7529+012.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaanqi1z3cFlmpGzxo-cCxrX_1-XGdKIYIA6dCCnZFdj-1wJjh3MvMCVwuRy5PIX-vWLIgYRqGUmBw720ZB5mPhN-49dBPWuw7_zvtKXsfn5QXjcj9ObvAcOHdzadXCD6-XHdRDdo87FJY/s320/2012-03-08+10-18-59+IMG_7529+012.jpg" width="320" yda="true" /></a></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
Douglas is niet bezig met "cutting edge technology": hij probeert de leraren (in opleiding) spreadsheets te laten gebruiken om verschillende redenen (zie foto). De meest belangrijke reden is een heel context-gebaseerde reden: in Ghana zijn weinig faciliteiten beschikbaar voor docenten en studenten. Spreadsheets vereist alleen een computer enbijvoorbeeld geen internetverbinding.</div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<br /></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
De docenten kregen een workshop over TPACK en het werken in teams, waarbij ze voorbeelden te zien kregen van de mogelijkheden van spreadsheets in het onderwijs. daarna werkten ze samen in hun team waarbij ze een wiskundig onderwerp kozen, keken op welke manier spreadsheets gebruikt konden worden en lesmateriaal gingen ontwerpen en ontwikkelen. Het materiaal werd uitgeprobeerd door de lessen te geven aan collega docenten in opleiding, waarna ze het materiaal echt in de klas gingen gebruiken.</div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<br /></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
Om te onderzoeken wat de resultaten zijn van deze werkwijze gebruikt Douglas verschillende instrumenten: de TPACK Survey, een rubric om de lesplannen te beoordelen en een rubric om observaties in de klas uit te voeren. Uit de resultaten blijft dat de docenten in het begin echt moesten wennen aan het gebruik van spreadsheets. Het positieve aan spreadsheets is dat je je studenten visueel kan laten zien hoe bepaalde formules in elkaar zitten. Dat betekent uiteraard wel dat je als docent ten eerste moet weten hoe de spreadsheets precies werken (TK) en het daarna op zo'n manier moet gebruiken dat het studenten helpt om te begrijpen waar het om gaat (TCK) en dat op zo'n manier dat het ook nog activity-based was (TPCK). Het werken in teams, het eerst uitproberen met collega's en het daarna pas uitvoeren in de klas hielp de docenten om deze competenties te ontwikkelen. Uit de resultaten blijkt dan ook dan de docenten van een docent-gecentreerde aanpak naar een student-gecentreerde aanpak zijn gegaan en dat de docenten een significante groep hebben doorgemaakt als het gaat om de T-gerelateerde delen van het TPACK model.</div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<br /></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
De uitdaging waar Douglas nu voor staat is het integreren van deze ervaringen in vakken die op de lerarenopleiding gegeven worden.. Een van de vragen die uit het publiek gesteld worden is of Douglas weet hoe het nu gaat met de docenten die afgestudeerd zijn en of zij nog steeds op deze manier bezig zijn. En het antwoord is.... ja! Dat is eigenlijk het grootste succes volgens mij: dat docenten doorgaan met een innovatie, ook als de onderzoeker er niet meer is om te begeleiden.</div>Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-44769737705036112142012-03-07T23:56:00.002+01:002012-03-07T23:56:45.928+01:00SITE2012: Symposium MAET Programma Michigan State (3)Het tweede deel van het symposium gaat over het gebruik van social media in het MAET programma en onderzoek naar de ontwikkeling van TPACK bij de deelnemers aan het programma.<br />
<br />
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
De eerste presentatie over het gebruik van social media wordt verzorgd door Leigh Wolf. Zij is de mede-program director van het MAET programma en studieadviseur van de studenten. Leigh geeft aan dat het voor studenten zelfs mogelijk is om niet te kiezen dus of online of hybrid, maar dat je ook een combinatie kan doen. bijvoorbeeld het eerste jaar online, het tweede jaar hybrid en het derde jaar "overseas". </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjK_LwRbjaXcB-vRb5CkdMcq_k-Ey45tqPfn8EvZyQbuxO9HW349PjRAseRZe8qkWD0xLjGF1MI4uBcSbKfosLQco0JQ17qpHB4XEvC7Nk6UL_56ZInW3aA0c636IIWbCv9rxipECCuRrMZ/s1600/2012-03-07+16-11-01+IMG_7492+007.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjK_LwRbjaXcB-vRb5CkdMcq_k-Ey45tqPfn8EvZyQbuxO9HW349PjRAseRZe8qkWD0xLjGF1MI4uBcSbKfosLQco0JQ17qpHB4XEvC7Nk6UL_56ZInW3aA0c636IIWbCv9rxipECCuRrMZ/s320/2012-03-07+16-11-01+IMG_7492+007.jpg" width="320" yda="true" /></a></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
Heel mooi dat dit kan, maar dat betekent wel dat je een individuele student op verschillende manieren moet ondersteunen om er voor te zorgen dat hij/zij dat programma ook kan volgen en afronden. En ook dit moet voldoen aan het idee dat het volgen van het programma een "ervaring" is (zie mijn eerder <a href="http://tpacknl.blogspot.com/2012/03/site2012-symposium-maet-programma.html" target="_blank">post</a>). En hoe zorg je ervoor dat ook de online studenten zich voldoende verbonden voelen met het programma en de andere studenten? Een van de manieren waarop het MAET programma dit ondersteunt is het gebruik van social media. <a href="http://www.facebook.com/" target="_blank">Facebook</a>, <a href="http://pinterest.com/" target="_blank">Pintress</a>, <a href="http://twitter.com/" target="_blank">Twitter</a>, <a href="http://www.youtube.com/" target="_blank">YouTube</a>, <a href="http://www.linkedin.com/" target="_blank">Linkedin</a>, etc. Om dit voor de docenten nog werkbaar te houden (stel je voor dat je alles constant moet bijhouden) wordt gebruik gemaakt van <a href="http://ifttt.com/wtf" target="_blank">ifttt</a>. Ik had daar zelf nog niet van gehoord, maar blijkbaar kan je dat gebruiken om alles wat je via verschillende social media binnen krijgt te stroomlijnen.</div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNKsdq_qCfrgT2YoLUsIVI8a6J8o5LQepvp_GkSMKk08TxL1BpK4EoPSCjWAcoOlF966-vvlf_gUIQWaVSA8k0H0U03ATXczfNvvshfg3Hc1q130Ue-ul4v6O1h8e1FXtZVccdw7sBUuSd/s1600/2012-03-07+16-27-31+IMG_7495+010.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNKsdq_qCfrgT2YoLUsIVI8a6J8o5LQepvp_GkSMKk08TxL1BpK4EoPSCjWAcoOlF966-vvlf_gUIQWaVSA8k0H0U03ATXczfNvvshfg3Hc1q130Ue-ul4v6O1h8e1FXtZVccdw7sBUuSd/s320/2012-03-07+16-27-31+IMG_7495+010.jpg" width="320" yda="true" /></a></div>
De tweede presentatie is van Matt Koehler die een presentatie geeft over het effect van het tweede jaar van het MAET programma op het TPACK niveau van de studenten. Om TPACK te meten maken ze gebruik van de TPACK Survey van Schmidt et al. De afgelopen vier jaar hebben ze aan het begin en het eind van het twee weken durende on-campus programma de vragenlijst afgenomen en de resultaten zijn goed: op alle T-gerelateerde domeinen van het TPACK model groeien de studenten (zie foto). <br />
<br />
<br />
<br />
Tot slot mag ik reflecteren op het MAET programma. Misschien niet verassend, maar ik ben heel positief. De manier waarop ze het onderwijs organiseren, hun studenten begeleiden, een echte hechte community vormen met de studenten, het voor elkaar krijgen dat de studenten een "experience" hebben, ik ben onder de indruk. Als ik al een opmerking zou mogen maken dan zou ik het wetenschappelijk gehalte van de opleiding omhoog brengen. Er wordt gebruik gemaakt van literatuur, maar meer als inleiding op de opdrachten zonder dat de studenten daar in hun opdrachten op terug hoeven te komen. Ik denk dat je op die manier een nog beter gefundeerd gebruik van ICT in het onderwijs voor elkaar kan krijgen.Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-53914366256029248472012-03-07T22:42:00.002+01:002012-03-07T22:42:45.214+01:00SITE2012: Symposium MAET Programma Michigan State (2)<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
De eerste presentatie in het symposium over het MAET programma is van Michelle Hagerman die prsenteert hoe het eerste jaar van het masterprogramma in elkaar zit. Bij het ontwikkelen van het eerste jaar van het programma is nadrukkelijk nagedacht over het programma als geheel en niet als losse vakjes die samen een opleiding vormen. Daarbij wilden ze graag de creativeit en nieuwsgierigheid van de studenten stimuleren. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNTa0nFL2-U6TUerKt9GZN74Gl3IWyECVXie8RvfJsI0qBvr-V7aWrcwaIS3Cj23x1wpVd06D-qSvpCCIPhAq31gddYbrrs3cwKHMSm-upJgm8T2n9BIMvZ4KAH5jEWR4JUV3PQoNpkT66/s1600/2012-03-07+15-02-06+IMG_7478+004.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNTa0nFL2-U6TUerKt9GZN74Gl3IWyECVXie8RvfJsI0qBvr-V7aWrcwaIS3Cj23x1wpVd06D-qSvpCCIPhAq31gddYbrrs3cwKHMSm-upJgm8T2n9BIMvZ4KAH5jEWR4JUV3PQoNpkT66/s320/2012-03-07+15-02-06+IMG_7478+004.jpg" width="320" yda="true" /></a></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
Om te kijken of deze ideeen ook overeen komen met de ideeen van de studenten worden de eerstejaars studenten gevraagd om aan te geven wat ze graag willen leren. Naast leren over onderwijskundige aspecten en aspecten die met het leren van leerlingen te maken hebben wilden de meeste studenten "learn to integrate technology effectively into the classroom", oftewel ze wilden hun TPACK ontwikkelen (zonder dat ze op dat moment weten wat TPACK is). Als voorbeeld van een van de opdrachten die de studenten moesten doen waarbij de uitgangspunten van het programma en de leerbehoeften van de studenten worden gecombineerd: een website maken waarbij hun leerlingen een activiteit moeten doen waarbij hun onderzoekende houding wordt gestimuleerd. Op basis van eigen ervaringen en het spelen met technologie werd hun creativiteit gestimuleerd en maakten ze (vaak voor het eerst) kennis met technologie.</div>
<br />
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvxgb2lhg5gQaKJZb-yawtEKpFwKDktVmcY64XWSOnHiejSICda1MWBxzS4ey3onCsYCSvQ_QJbCHNS36KlRHIdc4phYX0MotMiPl73nFvp2aOiUGhETqSEDWk24Nj7ufl0k0podhrHS0z/s1600/2012-03-07+15-09-39+IMG_7480+006.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvxgb2lhg5gQaKJZb-yawtEKpFwKDktVmcY64XWSOnHiejSICda1MWBxzS4ey3onCsYCSvQ_QJbCHNS36KlRHIdc4phYX0MotMiPl73nFvp2aOiUGhETqSEDWk24Nj7ufl0k0podhrHS0z/s320/2012-03-07+15-09-39+IMG_7480+006.jpg" width="320" yda="true" /></a>De tweede presentatie door Laura Terry gaat over het tweede jaar van het programma. Dit jaar heeft als doel "exploring learning and development through technology". Manieren waarop ze dit doen kunnen in mijn <a href="http://tpacknl.blogspot.com/2011/06/visit-to-michigan-state-university.html" target="_blank">eerdere posts</a> gevonden worden. Laura laat onder andere een filmpje zien in het kader van de opdracht "<a href="http://tpacknl.blogspot.com/2011/07/msu2011-videos-on-misconceptions.html" target="_blank">understanding understanding</a>". Wat in het tweede jaar aan bod komt gaat (uiteraard) verder dan dat wat er in het eerste jaar gebeurt. Daar waar het accent in het eerste jaar meer op TK ligt en het ontdekken van technologieen die interessant zijn voor het onderwijs, ligt het accent in het tweede jaar echt op het ontwikkelen van TPACK. De studenten moeten als eindopdracht een "grant proposal" schrijven, een projectvoorstel dat eventueel echt ingediend kan worden en dat ingaat op het betekenisvol inzetten van ICT in het onderwijs. Daarbij maken ze gebruik van het TPACK model als kader.</div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgl2T15HO7-WxwTYXvQhHxLXD9EOo6dcVUGWzlXKNPbRkQ5ta30GuATZuSBRgdTY-WY-kFlpkOKGW-wo8NiOHJ_kudUpo37MWrYd8pPyNyqwd5zrNVElfoSE0p68oYdWlP7xD5a2HR-RsGi/s1600/2012-03-07+15-31-13+IMG_7485+002.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgl2T15HO7-WxwTYXvQhHxLXD9EOo6dcVUGWzlXKNPbRkQ5ta30GuATZuSBRgdTY-WY-kFlpkOKGW-wo8NiOHJ_kudUpo37MWrYd8pPyNyqwd5zrNVElfoSE0p68oYdWlP7xD5a2HR-RsGi/s320/2012-03-07+15-31-13+IMG_7485+002.jpg" width="320" yda="true" /></a></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
De derde presentatie over het derde jaar van het programma wordt door Kristen Kereluik verzorgd. Het derde jaar gaat duidelijk een stap verder dan het tweede jaar. In het derde jaar worden "creativity, design, leadership en vision" gestimuleerd. Niet (alleen) door daar over te leren, maar vooral door zelf te doen. De studenten in het derde jaar worden uitgedaagd om zelf opdrachten te bedenken. Om de studenten de kans te geven om hier echt mee bezig te gaan kregen de studenten naast materialen en begeleiding vooral veel tijd, "time to read and tweet". Tijd om na te denken, tijd om te lezen, tijd om te ontwerpen en te ontwikkelen en tijd om te reflecteren. Of zoals een van de studenten zei "Never in my life have I taken a class that allowed me the time and flexibility to practice creative thinking".</div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<br /></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
Een vraag die uit het publiek gesteld wordt na deze drie presentaties gaat over hoe je studenten begeleid die het programma compleet online volgen. Kan je die op dezelfde manier de opdrachten laten uitvoeren? Het interessante antwoord is dat het online programma eerst ontwikkeld is en dat op basis daarvan het on-campus programma ontwikkeld is. Het idee daarachter is dat wil je een online programma succevol laten zijn je heel duidelijk moet structureren, moet begeleiden en moet communiceren, nog meer dan bij een "traditioneel" programma. Een traditioneel programma kun je vaak nog even bijstellen terwijl je bezig bent, maar de ervaring leert dat dat bij een online programma veel moeilijker is, omdat je veel meer moet inspelen op de verwachtingen van de studenten. Als was het alleen al omdat het hier vaak om parttime studenten gaat die ook andere verantwoordelijkheden en afspraken hebben.</div>Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-56411678874987519902012-03-07T21:57:00.001+01:002012-03-07T21:57:17.326+01:00SITE2012: Symposium MAET Programma Michigan State (1)<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
In juni 2011 was ik <a href="http://tpacknl.blogspot.com/2011/06/visit-to-michigan-state-university.html" target="_blank">te gast in Michigan</a> om onder andere te kijken bij het masterprogramma Master of Arts in Educational Technology (<a href="http://edutech.msu.edu/programs/masters/" target="_blank">MAET</a>) van Michigan State University. Ik heb daar met veel plezier gekeken en meegedaan tijdens de bijeenkomsten met de studenten die twee weken lang het on-campus programma volgden. Daarvoor en daarna leren ze op afstand, waarbij geregeld summerschools of terugkomdagen georganiseerd worden. Je kan de studie op deze manier (hybrid noemen ze dat hier) volgen, maar ook compleet online. </div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<br /></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicVbuxfqAANR8MLYOSLb0EaBfKg7sHfVPDqcUWp11NAUR5kxopMFinHYUAiMyWvzTUoiIyHjAHWC8Bt7b96D0xWpnECvT44GKCYC8QW9JiniLtgaNZDE4dVtBRslelRJG6Zzkc4bBysrWP/s1600/2012-03-07+14-38-29+IMG_7470+006.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicVbuxfqAANR8MLYOSLb0EaBfKg7sHfVPDqcUWp11NAUR5kxopMFinHYUAiMyWvzTUoiIyHjAHWC8Bt7b96D0xWpnECvT44GKCYC8QW9JiniLtgaNZDE4dVtBRslelRJG6Zzkc4bBysrWP/s320/2012-03-07+14-38-29+IMG_7470+006.jpg" width="320" yda="true" /></a></div>
Vandaag is er een symposium georganiseerd over de opzet van het programma, de de manier van werken en de uitkomsten van het programma. Punya Mishra zal als program director een inleiding geven over de uitgangspunten van het programma en daarna zullen de 3 jaren van het masterprogramma beschreven worden. Tot slot mag ik als discussant reflecteren op het programma, gebaseerd op de presentaties van vandaag maar ook op mijn ervaringen van afgelopen juni. Zoals je kan zien op de foto hiernaast is het programma grotendeels gebaseerd op ideeen van John Dewey. Kort gezegd gaat het volgens hem om het opdoen van een ervaring. Niet zomaar een ervaring, maar een ervaring die er echt toe doet, iets dat je raakt, iets wat je leert, iets wat niet alleen jou raakt, maar ook anderen. Voor het ontwerpen van onderwijs betekent dat onder andere dat je niet een programma maakt door een paar vakken bij elkaar te zetten in een rooster, maar dat je moet nadenken over de manier waarop je je studenten iets wilt laten ervaren. Bij MAET betekent dit dat ze nadenken over "deep play", "creativity", "meaningful, "dramatic quality" en "TPACK". Wat dit betekent en hoe dit in de praktijk uitpakt wordt in de komende presentaties besproken. Ik zal dit in een volgende post beschrijven.Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-34970701349146236402012-03-06T22:41:00.002+01:002012-03-06T22:41:39.557+01:00SITE2012: Roundtable TPACKDeze middag wordt een roundtable georganiseerd door Teresa Foulger (Arizona State University), Karsten Krauskopf (Institut für Wissensmedien - Knowledge Media Research Center) en Mia Williams (University of Northern Colorado) rondom TPACK met de titel "Is Integrating Technology Like Learning to Ride a Bike?". Tijdens de roundtable willen ze de volgende punten bespreken: <span style="font-size: 11px;">There are various approaches to promote TPACK, but what do we empirically know
about the paths pre- and inservice teachers follow along the way? How may the
initial learning of preservice teachers differ from professional development of
experienced teachers, who “only” lack the technology knowledge? When and where
do they realize the value technology brings? We propose a research plan meant to
help professional developers understand any developmental aspects of TPACK. The
purpose of this roundtable is to interact with experts attending the conference
in the creation of a multi-methods approach to this inquiry, and for active
support in conducting the study. </span><br />
<div>
<br /></div>
<div>
Het is een echte TPACK Roundtable: naast live discussie worden we lid van een Facebook groep en discussiëren daar ook. Slim: zo bewaar je de opmerkingen van de deelnemers (goed idee voor morgen als ik zelf een roundtable verzorg!).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Karsten, Teresa en Mia beschrijven een aantal cases waar zij aan werken met docenten en leerlingen, waarbij docenten in teams samenwerken aan het ontwerp en de ontwikkeling van het onderwijs. Interessant daaraan is dat ze de docenten uitdagen om de T, P en C uit elkaar te halen. zo is er blijkbaar een les waar Google Earth een belangrijke rol speelt en de docenten worden uitgedaagd om na te denken over datzelfde onderwijs waarbij ze Google Earth weg mogen laten. Kunnen ze iets anders bedenken dat niet zo goed of misschien beter is? Waarom wel of niet? Deze reflectie levert een soort "aha-moment" op, waardoor de docenten leren.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Daarnaast beschrijven
Karsten, Teresa en Mia een interessant instrument om te kijken hoe docenten over hun eigen TPACK denken: geef ze (op papier?) de 3 cirkels van het TPACK model (PK, CK en TK) en laat ze zelf bepalen hoe groot de 3 verschillende cirkels zijn als ze dit op zichzelf betrekken en in hoeverre de cirkels op welke manier met elkaar overlappen. Op deze manier krijg je een discussie die waarschijnlijk meer open gevoerd kan worden dan dat je de docenten in het bestaande model "duwt". Het idee is dat je dit voor en na een interventie (workshop, werken in teams aan onderwijs, etc.) doet om te kijken wat het effect is van de interventie. Interessant, maar het zijn weer self-reported data. Hoe gaan ze daar mee om? Deze vraag maar in de Facebook groep gesteld, er is zoveel discussie en zoveel ideeën dat ik het antwoord hierop ook wel na zou willen lezen later. Wat ik me ook afvraag is of ervaren docenten de cirkels nog steeds uit elkaar kunnen of willen halen. Als je gewend bent om ICT in het onderwijs te gebruiken is het waarschijnlijk wel te doen om TK, PK en CK te benoemen, maar het benoemen van TPK en TCK en ook TPCK wordt wellicht te kunstmatig? De organisatoren van de roundtable geven aan dat op het moment dat docenten dit niet meer kunnen (of willen!) doen ze misschien voldoende TPACK hebben. Interessant.. daar moeten we eens verder over nadenken.</div>Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-3928895451638983952012-03-06T16:31:00.002+01:002012-03-06T16:31:39.011+01:00SITE2012: Keynote Larry Johnson, Horizon ReportDe kyenote van vandaag is Larry Johnson en zijn presentatie zal gaan over het<a href="http://www.nmc.org/" target="_blank"> Horizon Project en het Horizon Report</a>. Dit rapport wordt in Nederland ook veel genoemd en beschreven (zie bijvoorbeeld het <a href="http://www.te-learning.nl/blog/?p=4579" target="_blank">bericht</a> op de blog van Wilfred Rubens). Er is ondertussen ook een <a href="http://itunes.apple.com/us/app/nmc-horizon-edtech-weekly/id499356877?mt=8" target="_blank">app</a> beschikbaar met alle informatie uit het Horizon Report! Ik zal het rapport hier niet beschrijven, maar meer aangeven wat Larry Johnson vandaag zegt over technologie in het onderwijs. Daarbij verwacht ik niet dat hij expliciet TPACK zal noemen (maar wie weet..), maar omdat het doel van het rapport is "to identify and describe emerging technologies likely to have an impact on learning, teaching, and creative inquiry in higher education" denk ik dat het zeker relevant is voor ons TPACK werk.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicpZq1JjLCR7mBfq73Q5PmgtBvdAR5Mup-HiQmpba4C1Rw6nhHNQjoO5ci3yAx-CbBsxK-_ms4c6Bu0e_en8diXEK88_nudGRGqNC0Ow0P0i_fMtRUT0pkfnTXCrM3JAITmDnadxeQZpH0/s1600/2012-03-06+09-17-28+IMG_7422+001_cr.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="199" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicpZq1JjLCR7mBfq73Q5PmgtBvdAR5Mup-HiQmpba4C1Rw6nhHNQjoO5ci3yAx-CbBsxK-_ms4c6Bu0e_en8diXEK88_nudGRGqNC0Ow0P0i_fMtRUT0pkfnTXCrM3JAITmDnadxeQZpH0/s320/2012-03-06+09-17-28+IMG_7422+001_cr.jpg" width="320" /></a></div>
Larry benadrukt dat ons huidig gebruik van technologie een grote invloed heeft op de manier waarop wij naar de wereld kijken. Door het gebruik van bijvoorbeeld een camera op een mobiele telefoon, een weblog of een facebook pagina kunnen we veel sneller informatie verspreiden en zijn we veel sneller op de hoogte van wat er in andere delen van de wereld gebeurt, oftewel, "the network is everywhere". Hij geeft de ontwikkelingen rondom de Arabische lente als voorbeeld. Dit voorbeeld is een heel duidelijk voorbeeld van waar een bericht op Facebook toe kan leiden, maar heeft naast een positieve inslag (mensen kunnen hun mening uiten) toch ook een wat negatieve klank vanwege de gebeurtenissen die daarop volgden. Toch zijn deze voorbeelden door te trekken naar onderwijs. Er zijn verschillende "megatrends" die invloed hebben op ons werk (zie foto). Maar ondanks deze trends en alle technologieën die we kunnen gebruiken benadrukt Larry dat we er voor moeten blijven zorgen dat kinderen nieuwsgierig en vol bewondering naar de wereld kijken. En misschien kunnen we daar de nieuwere technologieën voor inzetten (maar misschien moeten we soms ook de keuze maken om dat niet te doen).<br />
<br />
De grote vraag is nu natuurlijk hoe je als docent zo goed mogelijk gebruik kan maken van dat wat er in het Horizon Report staat. Dat zou o.a. betekenen dat docenten meer gebruik moeten maken van "<a href="http://www.surfnetkennisnetproject.nl/innovatie/hetinternetderdingen" target="_blank">het internet der dingen</a>", zoals op de website van het innovatieprogramma van SURFnet/Kennisnet staat: "<span style="background-color: white; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 11px; line-height: 16px; text-align: left;">een ontwikkeling waarbij alledaagse objecten (tas, schoenen, koelkast) in de toekomst verbonden zijn met het internet. Deze objecten zijn voorzien van een technologie die het object als ‘ding' herkenbaar maakt en in staat stelt binnen een netwerk (het internet) met andere ‘dingen' in verbinding te staan.</span>". Tja... hoe ga je dat in het onderwijs doen? Of moeten (moeten?) docenten eerst maar eens beginnen met de andere technologieën die in het rapport staan: mobiele apps, tablet pc's en serious games. Hier zijn al wel wat meer voorbeelden van, maar ondanks dat ik zelf de ontwikkelingen en trends die in het rapport genoemd worden erg interessant vindt ben ik bang dat we steeds meer voor de grote groep docenten uit gaan lopen en de vraag is of en hoe ze dat kunnen inhalen en op welke manier wij dat kunnen ondersteunen. Iemand ideeën?<br />
<br />Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-4668843694265525792012-03-06T15:20:00.005+01:002012-03-06T15:20:58.684+01:00SITE2012: SIG TPACKDe tweede dag van de conferentie begint vroeg: om half 8 's ochtends zitten we bij de Special Interest Group van TPACK. Mark Hofer en Candace Figg zijn de co-chairs van deze <a href="http://site.aace.org/sigs/tpack-sig.htm" target="_blank">SIG</a> en heten ons van harte welkom op dit vroege tijdstip. De SIG is een hele actieve groep en groeit ook elke jaar. Als je lid bent van de SIG heb je toegang tot alle onderzoeksresultaten, kan je lid worden van de nieuwsbrief en van verschillende omgevingen om samen te werken en met elkaar te publiceren. Het mooie is.. dat kan je ook als je geen lid bent van de SIG. Alle TPACK informatie is openbaar, iedereen die interesse in TPACK heeft kan overal aan mee doen. Het delen van informatie en op die manier samen te werken aan de verdere ontwikkeling van (onderzoek naar) TPACK is een belangrijk uitgangspunt. Dat is ook een van de redenen waarom we zoveel mogelijk van de Nederlandstalige TPACK instrumenten (en andere documenten) beschikbaar stellen op de Nederlandstalige TPACK <a href="http://www.tpack.nl/" target="_blank">website</a>.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh07UlJJrmjhyphenhyphene4gOy5mkm6vV6i_LUl9ELwlruu3A8My2SvoqnJCKIC18d5kyZ89GD1ndVW0HqudCgPs1S46m-kvp-ws_oH_qutl_bysSrdKHYHRxyo_Xtw2j-eMxPJNOHkTUOXe-MMJbIk/s1600/2012-03-06+07-35-44+IMG_7417+002_cr.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="141" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh07UlJJrmjhyphenhyphene4gOy5mkm6vV6i_LUl9ELwlruu3A8My2SvoqnJCKIC18d5kyZ89GD1ndVW0HqudCgPs1S46m-kvp-ws_oH_qutl_bysSrdKHYHRxyo_Xtw2j-eMxPJNOHkTUOXe-MMJbIk/s200/2012-03-06+07-35-44+IMG_7417+002_cr.jpg" width="200" /></a></div>
Mark laat wat statistieken zien over de SIG en deze conferentie. Op dit moment zijn er 470 leden, ruim 1200 mensen die de nieuwsbrief krijgen en dit jaar zijn er 78 presentaties op deze conferentie over TPACK. Ook de <a href="http://www.mendeley.com/groups/522011/tpack/" target="_blank">Mendeley pagina</a> groeit goed wat betreft alle TPACK publicaties.Op dit moment zijn daar bijna 300 TPACK-gerelateerde artikelen te vinden.<br />
<br />
Daarna gaan we kort in groepjes aan de slag op basis van je eigen onderzoeksinteresse: het ontwikkelen van TPACK bij pre- en in-service teachers, het ontwikkelen van instrumenten en nadenken over de theoretische achtergrond van het TPACK model.<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSYgZPuvyHFGAr6B4aK92b8MIc6AmsoWFL3Wm7I0YeouoH8nSnjVNPucvBxn_D9-ZmSc2VZZY_2bFNxi2L3f_pjNOCgvnlPZKEw6J8pNAC3Z8wTzWpeZVURXwVoDRxn4NKQHfz2V-Tjl6g/s1600/2012-03-06+08-16-33+IMG_7421+003.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSYgZPuvyHFGAr6B4aK92b8MIc6AmsoWFL3Wm7I0YeouoH8nSnjVNPucvBxn_D9-ZmSc2VZZY_2bFNxi2L3f_pjNOCgvnlPZKEw6J8pNAC3Z8wTzWpeZVURXwVoDRxn4NKQHfz2V-Tjl6g/s200/2012-03-06+08-16-33+IMG_7421+003.jpg" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Diana, Mia, Petra, Mamta, Esra, Wei</td></tr>
</tbody></table>
Zelf ga ik met een aantal mensen wat verder praten over instrumentontwikkeling. De TPACK Survey die wij ook in Nederland gebruiken wordt op veel plekken in de wereld gebruikt. Ook hier hoor je weer dezelfde opmerkingen over dit instrument: het is vrij algemeen van aard. Maar ook wij komen vanochtend weer tot de conclusie dat je nooit een instrument kan maken dat geschikt is voor elke situatie. De huidige TPACK Survey kan gebruikt worden als uitgangspunt en je kan deze aanpassen voor je eigen situatie. In de VS wordt dit ook zeker aangemoedigd met de <a href="http://mkoehler.educ.msu.edu/tpack/tpack-surveys/" target="_blank">vraag</a> of je je aangepaste versie weer wilt terugsturen naar de auteurs van de vragenlijst, zodat alles verzameld en weer opnieuw verspreid kan worden. Ook dat proberen we in de <a href="http://www.tpack.nl/zelf-aan-de-slag.html" target="_blank">NL-situatie</a> te bereiken, dus ik nodig jullie ook van harte uit om jullie (nieuwe of aangepaste) instrumenten naar ons op te sturen!<br />
<br />Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-87302814505734395232012-03-06T00:40:00.001+01:002012-03-06T00:40:49.301+01:00SITE2012: TPACK Symposium, deel 2<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEii8AJBsWzHI4PxX8QgG7eq8unnW5cOMKRXWMhvR1CQZIV6nsCgPHtHYI19zWMyrnoKqDLDWmIZqxvIShyphenhyphen1WIGwBQy95FIUAyi-CA2o_qJPTn89JT4b7zY_BMxvJQ4IXySspbvD4gFQMW39/s1600/2012-03-05+11-34-44+IMG_7374+016.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEii8AJBsWzHI4PxX8QgG7eq8unnW5cOMKRXWMhvR1CQZIV6nsCgPHtHYI19zWMyrnoKqDLDWmIZqxvIShyphenhyphen1WIGwBQy95FIUAyi-CA2o_qJPTn89JT4b7zY_BMxvJQ4IXySspbvD4gFQMW39/s200/2012-03-05+11-34-44+IMG_7374+016.jpg" width="200" /></a></div>
Het tweede deel van het TPACK Symposium startte met een presentatie van Denise Schmidt, Wei Wang en<br />
<br />
Diana Tai over "Using the lens of classroom observation to examine teachers’ TPACK ". Denise, Wei en Diana lieten zien op welke manier zij de afgelopen jaren waren bezig geweest met de ontwikkeling van de TPACK Survey, het uitzetten daarvan en op basis van de resultaten verder onderzoek te doen naar wat TPACK nu eigenlijk betekent. Door naast het de vragenlijst gebruik te maken van observaties van docenten waarvan verwacht wordt dat zij een hoog TPACK-niveau hebben proberen zij er achter te komen welke vaardigheden zo'n docent heeft en of dat een op een te matchen is met het TPACK model.<br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSEvZYm1vsxJCkM58XgnFrPQ7YHvhnqaRuHPwwyeBuRbJp1sQB6FJ89gbGL0mTzbgorcW7MdCPlpiHZM-lJaC2dfnE2u_ENJwzZzD5xZHv9Uq6smj5MiEK4jHFQCbGe34ao5wrpQrujwEi/s1600/2012-03-05+11-52-30+IMG_7378+020.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSEvZYm1vsxJCkM58XgnFrPQ7YHvhnqaRuHPwwyeBuRbJp1sQB6FJ89gbGL0mTzbgorcW7MdCPlpiHZM-lJaC2dfnE2u_ENJwzZzD5xZHv9Uq6smj5MiEK4jHFQCbGe34ao5wrpQrujwEi/s200/2012-03-05+11-52-30+IMG_7378+020.jpg" width="200" /></a>Daarna presenteerde Joke Voogt ons onderzoek naar "Towards understanding TPACK: An empirical analysis of pre-service teacher’s perceptions of their ICT-integrating knowledge and skills". Hier heb ik al eens <a href="http://tpacknl.blogspot.com/2011/11/vfo2011-aandacht-voor-tpack-in-de.html" target="_blank">eerder</a> over geschreven naar aanleiding van een presentatie die ik verzorgde tijdens de studiedag van de VFO in november 2011. Wat we proberen te doen is of we op basis van de resultaten die wij hebben verkregen door de TPACK Survey uit te zetten op pabo's iets kunnen zeggen over de zeven domeinen van het TPACK model. Onze eerste conclusie is: we kunnen op basis van onze data de zeven domeinen niet reproduceren. Niet met relatief simpele analyses en niet met meer geavanceerdere technieken.<br />
<br />
Wat we wel zien is dat TK en PK als aparte domein en te onderscheiden zijn. De andere TPACK onderdelen lopen wat meer door elkaar. Zoals ik in november ook al schreef "<i>CK is niet een apart domein: vakinhoudelijke kennis lijkt gekoppeld te zijn met PCK (vakdidactiek).
Wellicht is dat te verklaren door het feit dat als (aanstaande) leerkrachten
basisonderwijs over een bepaald domein nadenken ook direct nadenken hoe je
daarover in de klas les geeft. Een groot deel van de TPK, TCK en TPCK items van
de vragenlijst worden ook gezien als 1 cluster van vragen. Zelf denk ik dat het
hier echt om TPACK gaat. Verder is er een duidelijk cluster met vragen te
onderscheiden die wij "TPACK leadership" noemen. Het gaat daarbij om leraren (in
opleiding) die anderen kunnen helpen om ict in het onderwijs te integreren en
die een rolmodel voor anderen kunnen zijn.</i>".<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiC9eqArpy9TpQOUF8NHex17jS8OFl7YRkdGAxYFkppTdlJBovyiNIQonXlmTvGqvuFN1sob1ARuHx6sokHltCgVmQQ3YEbfQfK8_iVL560pmKXsdZnZOPfxfvA-mUrdcZYqMzw2e9M5Oxj/s1600/2012-03-05+12-06-36+IMG_7383+025.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiC9eqArpy9TpQOUF8NHex17jS8OFl7YRkdGAxYFkppTdlJBovyiNIQonXlmTvGqvuFN1sob1ARuHx6sokHltCgVmQQ3YEbfQfK8_iVL560pmKXsdZnZOPfxfvA-mUrdcZYqMzw2e9M5Oxj/s320/2012-03-05+12-06-36+IMG_7383+025.jpg" width="320" /></a></div>
Maar wat nu? Wat zegt dit over TPACK? En wat zegt dit over het ontwikkelen van TPACK bij docenten (in opleiding)? En zegt dit ook iets over waar wij zelf de afgelopen jaar mee bezig zijn geweest? Punya Mishra ging onder andere in op deze vragen tijdens zijn reflectie op de presentaties. Hij stelde voorop dat het heel bijzonder is dat iets als TPACK zo wereldwijd verspreid is en dat we de mogelijkheid hadden om een deel daarvan vandaag te presenteren. En dat het niet altijd gaat om "high tech" of "cutting edge" technology, maar dat je aan de presentaties in het eerste uur kan zien dat je met relatief simpele technologieën ook veel kan bereiken in jouw eigen context. Was hij als een van de "founding fathers" teleurgesteld over onze vragen en kritische noten over het TPACK model? Helemaal niet. Hij benadrukte dat dit soort onderzoek nodig is om beter grip te krijgen op de materie om uiteindelijk natuurlijk wel dat te doen wat we willen bereiken: meer en betere integratie van ict in het onderwijs. We hebben nu nieuwe aanknopingspunten gevonden en die moeten we snel gaan benutten. En dat zullen we zeker doen, samen met onze TPACK-partners!<br />Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-11515896685769700492012-03-06T00:00:00.002+01:002012-03-06T00:00:45.323+01:00SITE2012: TPACK Symposium, deel 1<br />
<br />
In het eerste uur van het TPACK Symposium werden presentaties van case studies verzorgd uit 3 verschillende landen: Ghana, Tanzania en Kuwait.<br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhboAZWtKfbeyLZ0IOp34PsAHuVttA1BeyHrngNwcyqE7MClCIj7Lr-KF8HZ1f76JsbrAyUbSX_Qrk4a0BiPJKiydXKIO-xs4x1tvRigkOj6g3VYwx2Anp3V334vAi-ZhMRTBO7epCsPR2t/s1600/2012-03-05+10-28-02+IMG_7368+010.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhboAZWtKfbeyLZ0IOp34PsAHuVttA1BeyHrngNwcyqE7MClCIj7Lr-KF8HZ1f76JsbrAyUbSX_Qrk4a0BiPJKiydXKIO-xs4x1tvRigkOj6g3VYwx2Anp3V334vAi-ZhMRTBO7epCsPR2t/s200/2012-03-05+10-28-02+IMG_7368+010.jpg" width="200" /></a><br />
De eerste presentatie van het eerste deel van het symposium werd verzorgd door Douglas Agyei. Hij presenteerde "Pre-service teachers’ competencies for technology integration: Insights from a mathematics-specific instructional technology course in Ghana ".<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHlaSdqfmYb_lwLoOCnp0vQpUxhpiHG1ofsnFesqe9VJ6q0TIiiFeHZdTU8u5yVunGYU7znOh2sfuiCYBhX-My88ANwsEKSAcuRAHdRif3oeAdH4xgNZsNJi8oRvR2gkHAqKjgSWeqOPAa/s1600/2012-03-05+10-41-48+IMG_7370+012.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; display: inline !important; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: center;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHlaSdqfmYb_lwLoOCnp0vQpUxhpiHG1ofsnFesqe9VJ6q0TIiiFeHZdTU8u5yVunGYU7znOh2sfuiCYBhX-My88ANwsEKSAcuRAHdRif3oeAdH4xgNZsNJi8oRvR2gkHAqKjgSWeqOPAa/s200/2012-03-05+10-41-48+IMG_7370+012.jpg" width="200" /></a></div>
Daarna was Ayoub Kafyulilo aan de beurt met een presentatie over "Transforming Classroom Practices through Teachers’ Learning of TPACK: The case of in-service teachers in Kibasila Secondary in Tanzania". Aan het eind van het eerste uur van dit symposium mocht ik namens Ghaida Alayyar presenteren over "Pre-service Teachers’ Competencies for ICT integration in Kuwait: What do Learning Outcomes and Self-reported Data Tell?"<br />
<br />
<br />
Het interessante aan deze presentaties is dat de uitgangspunten in alle drie de landen hetzelfde waren: a) het ontwikkelen van kennis en vaardigheden bij docenten in opleiding met betrekking tot het integreren van ICT in het onderwijs, b) dit doen in de eigen context van het land en c) niet door middel van een "workshopje", maar door de docenten in opleiding in teams te laten werken aan een probleem uit de lespraktijk waarbij gekeken werd op welke manier ict de oplossing kon ondersteunen. In alle drie de landen waren de docenten (in opleiding) gewend aan docent-gecentreerd leren, waarbij ICT geen of een marginale rol speelde. Het grote verschil tussen de landen is dat de beschikbaarheid van technologie in Ghana/Tanzania niet groot is (ook de beschikbaarheid over elektriciteit is soms een probleem), terwijl dit in Kuwait helemaal geen probleem is. Toch gingen de docenten in de drie landen op een vergelijkbare manier aan het werk en werden vergelijkbare resultaten behaald. Door het werken in de docentontwerpteams aan hun eigen onderwijs ontwikkelden de docenten meer ict-vaardigheden en werd hun zelf-ingeschatte vaardigheid op de verschillende <a href="http://www.tpack.nl/" target="_blank">aspecten van TPACK</a> vergroot. Niet alleen op de T-gerelateerde gebieden (TK, TPK, TCK en TPCK), maar over het algemeen ook bij de andere domeinen (PK en PCK en in mindere mate CK).<br />
<br />
Uit de presentatie van Ghaida bleek echter wel dat de scores op de TPACK Survey (de zelf ingeschatte TPACK van de docenten) niet direct correleerde met het geobserveerde TPACK niveau (bijvoorbeeld n.a.v. observaties in de klas) van de docenten. Dit zou kunnen komen omdat de vragen in de TPACK Survey vrij algemeen van aard zijn en dat wat geobserveerd werd heel specifiek over bepaalde lesinhouden en didactiek ging, maar wat de precieze reden is zijn we nog aan het onderzoeken. Een eerste puntje van de sluier werd al opgelicht tijdens het tweede deel van het symposium, zie mijn volgende bericht!<br />
<br />Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-11645087990189154622012-03-05T23:42:00.004+01:002012-03-05T23:42:57.228+01:00SITE2012: TPACK Symposium, introductieNet als in <a href="http://tpacknl.blogspot.com/2010/03/site2010-ons-tpack-symposium-deel-1.html" target="_blank">2010</a> en <a href="http://tpacknl.blogspot.com/2011/03/site2011-het-tpack-symposium-deel-1.html" target="_blank">2011</a> organiseerden we ook dit jaar tijdens de SITE conferentie een symposium over TPACK in samenwerking met Punya Mishra van Michigan State University en Denise Schmidt van Iowa State University. Uiteindelijk bestond ons team in Austin uit 10 personen:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLUKo2KsFVNydWh_rNlBmxYufYyIxtUcwOqIcxNVN8WkvPsZu1cm6DHRWwAr5TmVuQ5R28lbza_JXToM0xCxJ7knkGPWwvU3lMT6wG67LoUWgy5r1Kr6ppPwaQJ-7LYtC1v15m7FlUuIoF/s1600/2012-03-05+10-19-24+IMG_7366+008_cr.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="187" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLUKo2KsFVNydWh_rNlBmxYufYyIxtUcwOqIcxNVN8WkvPsZu1cm6DHRWwAr5TmVuQ5R28lbza_JXToM0xCxJ7knkGPWwvU3lMT6wG67LoUWgy5r1Kr6ppPwaQJ-7LYtC1v15m7FlUuIoF/s320/2012-03-05+10-19-24+IMG_7366+008_cr.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Denise Schmidt-Crawford, Wei Wang, Shu Ju Diana Tai, Punya Mishra, Ayoub Kafyulilo, <br />
Joke Voogt, Petra Fisser, Douglas Agyei, Gerald Knezek, David Gibson</td></tr>
</tbody></table>
Het symposium was op deze manier aangekondigd:<br />
<br />
<span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;">Meaningful use of ICT in education requires teachers to develop knowledge and skills that enables them to integrate ICT with a suitable pedagogical approach for teaching specific subject matter in a certain context. Koehler & Mishra (2008) introduced Technological Pedagogical Content Knowledge as a conceptual framework to describe the knowledge base teachers need for effective teaching with technology. This symposium aims to present successful strategies to develop Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) as emerged from several studies in different countries around the world. Based on the studies, and a further in-depth analysis of the data we tried to further uncover the conceptual understanding and the empirical validation of the TPACK framework. Active collaboration of teachers seems to be an effective way to develop TPACK, but the question remains how TPACK as a conceptual framework can be understood.</span><br />
<br />
Het symposium was opgedeeld in 2 delen. In het eerste uur een korte introductie door mijzelf als chair van het symposium met daarna presentaties uit 3 verschillende landen (Ghana, Tanzania en Kuwait). Het tweede uur omvatte presentaties over de ontwikkeling van de TPACK Survey en een TPACK observatie-instrument en het nader analyseren van het TPACK model op basis van de data die verkregen zijn na het afnemen van de TPACK Survey in Nederland.<br />
<br />
In de volgende twee blogberichten zal ik kort verslag doen van de twee delen van het symposium. We hebben alle presentaties samengevoegd:<br />
<br />
<strong style="display: inline !important; margin-bottom: 4px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 12px;"><a href="http://www.slideshare.net/pfisser/20120305-site-tpack-symposium" target="_blank" title="2012-03-05 SITE TPACK Symposium">2012-03-05 SITE TPACK Symposium</a></strong><br />
<div id="__ss_11875591" style="width: 425px;">
<iframe frameborder="0" height="355" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/11875591" width="425"></iframe> </div>
<br />Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-8212229546693462162012-03-05T15:58:00.003+01:002012-03-05T15:58:38.397+01:00SITE2012: Opening<br />
En we zijn begonnen! <a href="http://site.aace.org/conf/" target="_blank">SITE 2012</a> gaat nu officieel van start met een introductie van Mike Searson (SITE President) en Paul Resta (Program Chair). SITE is the Society for Information Technology & Teacher Education en "promotes the development and dissemination of theoretical knowledge, conceptual research, and professional practice knowledge through the SITE conference, books, collaborative projects with other organizations, and the <a href="http://site.aace.org/publications.html">Journal of Technology and Teacher Education</a>".<br />
<br />
De deelnemers aan de SITE conferentie komen dit keer uit meer dan 60 landen! Typisch voor SITE moeten we dus meteen opstaan en op zoek gaan naar 2 mensen die je nog niet kent. Voor de nieuwelingen wat onwennig, maar als veteraan :-) die hier nu voor de derde keer is een goede gewoonte. Het idee is dat je ook gedurende de conferentie nieuwe mensen blijft ontmoeten, je netwerk blijft vergroten en samenwerkt aan betekenisvol integreren van ict in het onderwijs.<br />
<br />
Dit jaar is het mogelijk om naast de gewone live presentaties ook presentaties online te volgen en er is ook een second life omgeving ingericht waar je elkaar kan ontmoeten. Verder worden QR-codes gebruikt voor updates van het programma, de virtual presentations en de social events. Daarnaast is er een <a href="http://facebook.com/siteorg" target="_blank">Facebook</a> groep en er kan natuurlijk <a href="http://twitter.com/#!/siteconf" target="_blank">getwitterd</a> worden, dus ook als je hier niet aanwezig kan zijn kun je op de hoogte blijven!<br />
<br />
Heb je vragen over de conferentie of over presentaties waar ik over blog, stuur me een berichtje of geef een reactie op een van mijn blogberichten!<br />Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-56286170008065698172012-03-05T06:25:00.002+01:002012-03-05T06:35:25.125+01:00SITE2012: TPACK in Austin (Texas)Morgen begint het weer: de jaarlijkse <a href="http://site.aace.org/conf/" target="_blank">SITE</a> conferentie, dit jaar in Austin, Texas! De afgelopen 2 jaar ben ik op deze conferentie geweest en ook dit jaar hoop ik weer veel nieuws te horen over ict-integratie en <a href="http://www.tpack.nl/" target="_blank">TPACK</a>. De voorbereidingen voor mijn eigen presentaties zijn getroffen en het programma voor de komende dagen is doorgespit, het beloofd een mooie week te worden. Morgen wordt in ieder geval meteen een drukke dag. We beginnen vroeg (7.30 uur) met een bijeenkomst van de Special Interest Group (SIG) van Digital Games & Simulations. Daarna volgt de Keynote presentatie door James Bower van de University of Texas San Antonio met de titel "Primates Play Together, Primates Learn Through Playing Together, Why Haven't Teachers And Their Students Been Playing Together?".<br />
<br />
Na de keynote presentatie zijn wij aan de beurt met een symposium over TPACK: "Developing TPACK around the world: Probing the framework even as we apply it". Tijdens dit symposium zullen een aantal van onze eigen PhD studenten een presentatie geven over hun TPACK-onderzoek, zal Denise Schmidt een presentatie geven over haar TPACK-onderzoek naar aanleiding van de TPACK Survey en presenteert Joke Voogt ons onderzoek over onze zoektocht naar het beter begrijpen van het TPACK model en de achterliggende ideeën. Tot slot zal Punya Mishra het symposium afronden met een korte reflectie.<br />
<br />
Morgenmiddag ben ik een van de panelleden van het panel "Next generation learning challenges EduCause Winners Panel", waar ik iets mag zeggen over <a href="http://tpacknl.blogspot.com/2011/10/tpack-master-course-combining-pk-and-tk.html" target="_blank">onze ervaringen met simSchool</a>. Parallel daaraan zal Maaike Heitink <a href="http://tpacknl.blogspot.com/2010/09/onderzoek-tpack-bij-video-integratie-in.html" target="_blank">haar onderzoek</a> presenteren met de titel "Learning literacy and content through video activities in primary education".<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuf8_nMBiWTm5DNCGPG8_pnjGJ4BPcHLJ9Gv-eLbJjHO4l05moX_AacW0UkTBbB7pIkB_9E2DcUICaPuXE8T8sUxSmcd9HHCTTVXsarQr4owwdQ5iNQh7oU_bJ6hWc6tocNq9yP7Wycp7R/s1600/2012-03-04+16-21-55+IMG_7350+061_cr.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuf8_nMBiWTm5DNCGPG8_pnjGJ4BPcHLJ9Gv-eLbJjHO4l05moX_AacW0UkTBbB7pIkB_9E2DcUICaPuXE8T8sUxSmcd9HHCTTVXsarQr4owwdQ5iNQh7oU_bJ6hWc6tocNq9yP7Wycp7R/s200/2012-03-04+16-21-55+IMG_7350+061_cr.jpg" width="200" /></a></div>
Naast deze presentaties waar ik zelf actief in ben hoop ik nog presentaties rondom digital fabrication en iPads in het onderwijs te gaan zien. Oftewel... een drukke dag! Ook de dagen die nog volgen zitten vol interessante onderwerpen en presentaties/roundtables die wij vanuit Nederland verzorgen. Op deze weblog zal ik proberen om iets te schrijven over alle TPACK-gerelateerde presentaties die ik bijwoon of verzorg. De presentaties die niet direct of indirect te maken hebben met TPACK (is dat mogelijk? ;-)) zal ik beschrijven op <a href="http://petrafisser.blogspot.com/" target="_blank">http://petrafisser.blogspot.com</a>.<br />
<br />Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-91458732089363460822011-11-17T19:49:00.001+01:002011-11-17T21:38:07.988+01:00VFO2011: Aandacht voor TPACK in de lerarenopleiding (?)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgG4yOIyDmkA-e4CcbcVOqzJRQU5M7OiGjz43eFTCyyKBpptt4f8QD9p-scnsuY0UA2eYJYyGTB2Kt8-0PyrEMJTcGy8c7L2BXZcq7VWNsSyij2pUYi10F1IK286pbEqn6Bt61h-UkHd-0s/s1600/VFO+Gent+Studiedag+TPACK+Symposium_cr.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="195" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgG4yOIyDmkA-e4CcbcVOqzJRQU5M7OiGjz43eFTCyyKBpptt4f8QD9p-scnsuY0UA2eYJYyGTB2Kt8-0PyrEMJTcGy8c7L2BXZcq7VWNsSyij2pUYi10F1IK286pbEqn6Bt61h-UkHd-0s/s320/VFO+Gent+Studiedag+TPACK+Symposium_cr.jpg" width="320" /></a></div>
Tijdens de de <a href="http://www.vfo.be/vfostudiedag2011.html" target="_blank">studiedag</a>
"Aandacht voor ICT in het onderwijs" van het Vlaams Forum voor
Onderwijsonderzoek (VFO) op 17 november organiseerden Jo Tondeur, Johan van Braak en Natalie Pareja (Universiteit Gent) samen met ons (Joke Voogt en Petra Fisser) een symposium over TPACK in de lerarenopleidingen.<br />
<br />
Na een korte introductie van Jo Tondeur over de achtergrond van het symposium (namelijk de samenwerking van UGent en UTwente op TPACK-gebied) werd de eerste presentatie verzorg door Joke Voogt. Joke presenteerde de resultaten van een literatuuronderzoek dat wij uitvoeren naar TPACK. In eerste instantie is dit uitgevoerd in opdracht van Kennisnet en leverde daarmee ook het "TPACK-boekje" op. Op basis van die literatuurstudie zijn we nog iets uitgebreider aan de slag gegaan en zullen hier binnenkort ook een Engelstalig artikel over opleveren.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgU-qil82NJMtf46DyBCbX6RcHFo7zH3xYDc5u3bIp1G9_MAMK71wb5QVqUE8Vd-j0WEVMxTgjxrWi72ChCAM3SUho8QEjVpFfUnZLhYrpcuRnMlCma-4bvZBVYGlE5EgXFZ6xKxoB56p_Q/s1600/VFO+Gent+Studiedag+TPACK+Symposium+Joke.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgU-qil82NJMtf46DyBCbX6RcHFo7zH3xYDc5u3bIp1G9_MAMK71wb5QVqUE8Vd-j0WEVMxTgjxrWi72ChCAM3SUho8QEjVpFfUnZLhYrpcuRnMlCma-4bvZBVYGlE5EgXFZ6xKxoB56p_Q/s320/VFO+Gent+Studiedag+TPACK+Symposium+Joke.jpg" width="320" /></a></div>
Uit de literatuurstudie blijkt onder andere dat er in de literatuur niet altijd een eenduidige uitleg van het TPACK gegeven wordt. Sommigen zien het als "slechts" een uitbreiding op het PCK van Shulman, anderen zien het als een nieuwe vorm van kennis. Sommigen bespreken technologie als alle ondersteunende middelen die je in het onderwijs kan gebruiken, anderen hebben het alleen over digitale technologieën. Daarnaast wordt er redelijk veel geschreven over het aspect "knowledge". Gaat het hier alleen om echte kennis? Of worden vaardigheden ook meegenomen? Of gaat het (waar wij op hopen) om het inzicht wat ICT kan betekenen voor het onderwijs en hoe je dat kan toepassen? Daarnaast wordt veel geschreven over het belang van het erkennen en onderzoeken van de houding van leraren ten aanzien van ict in het onderwijs. Dit geheel aan gezichtspunten maakt het niet makkelijker om een eenduidige omschrijving van TPACK te geven, laat staan om TPACK te ontwikkelen en te meten.. Het TPACK model op zich blijft een mooi model om met leraren te bespreken, maar conceptueel zit het waarschijnlijk toch iets lastiger in elkaar dan 3 cirkels die elkaar overlappen.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9_XVpd3LMUz94kYsxZSh4v93ken4wmYES1phk2SqIOXOPyfkgWVAW5VhUvN9Z86hbNpP4sdOzoxwitgolJG5ttJZ15fVGzZaPNTvBYW1qTYsichmYS7wH1InInyjbBKix81VkTsxgl7w-/s1600/VFO+Gent+Studiedag+TPACK+Symposium+Jo.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="154" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9_XVpd3LMUz94kYsxZSh4v93ken4wmYES1phk2SqIOXOPyfkgWVAW5VhUvN9Z86hbNpP4sdOzoxwitgolJG5ttJZ15fVGzZaPNTvBYW1qTYsichmYS7wH1InInyjbBKix81VkTsxgl7w-/s320/VFO+Gent+Studiedag+TPACK+Symposium+Jo.jpg" width="320" /></a></div>
Jo Tondeur presenteerde daarna zijn onderzoek naar ict-integratie op 3 verschillende lerarenopleidingen. Alle drie de opleidingen waren overtuigd van het feit dat als je ict-integratie wilt bereiken, je dit ook op de lerarenopleiding zelf moet integreren. Oftewel: geen los ict-vakje meer geven. Bij lerarenopleiding 1 heeft dit ertoe geleid dat ondanks de goede bedoelingen het hele ict-gebeuren "weggeïntegreerd" is en het een "PCK-opleiding" werd. Bij lerarenopleiding 2 werd ict met name aan vakken gekoppeld, waardoor het een "TCK-opleiding werd en lerarenopleiding 3 koppelde ict aan didactiek, waardoor het een "TPK-opleiding" werd. Hieruit blijkt wat mij betreft niet dat het allemaal niet gelukt is, maar het bewijst hoe lastig het in de praktijk is om een goede koppeling en balans van inhoud, didactiek en technologie te vinden.<br />
<br />
Tot slot presenteerde ik de resultaten van ons vragenlijstonderzoek naar TPACK op 2 verschillende pabo's in Nederland. Daarbij ging ik niet in op de TPACK-scores van de studenten, maar of je de resultaten van de vragenlijst kunt gebruiken om het TPACK-model te verifiëren. Door middel van verschillende analysetechnieken hebben we gekeken of we de 7 domeinen die in het TPACK-model zitten (TK, PK, CK, PCK, TPK, TCK, TPCK) kunnen repliceren.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-mbh9EeCLNKeC2n8lj3GS9yhe_4h2VdEvTlFk5deTJBSRdlGHRu5sfxR1PB416JDhqxxD97-3bCMpnARQZv70y5d5CWI5fpRqTwl0HNEhRL4P0gtZHpDFBLfOAU5RNUBDOOxlrza-mJog/s1600/VFO+Gent+Studiedag+TPACK+Symposium+Petra.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-mbh9EeCLNKeC2n8lj3GS9yhe_4h2VdEvTlFk5deTJBSRdlGHRu5sfxR1PB416JDhqxxD97-3bCMpnARQZv70y5d5CWI5fpRqTwl0HNEhRL4P0gtZHpDFBLfOAU5RNUBDOOxlrza-mJog/s320/VFO+Gent+Studiedag+TPACK+Symposium+Petra.jpg" width="320" /></a></div>
Het antwoord? Nee, slechts gedeeltelijk. TK en PK (dus kennis over ict in het algemeen en kennis over didactiek) lijken wel echt te onderscheiden componenten te zijn. CK niet: vakinhoudelijke kennis lijkt gekoppeld te zijn met PCK (vakdidactiek). Wellicht is dat te verklaren door het feit dat als (aanstaande) leerkrachten basisonderwijs over een bepaald domein nadenken ook direct nadenken hoe je daarover in de klas les geeft. Een groot deel van de TPK, TCK en TPCK items van de vragenlijst worden ook gezien als 1 cluster van vragen. Zelf denk ik dat het hier echt om TPACK gaat. Verder is er een duidelijk cluster met vragen te onderscheiden die wij "TPACK leadership" noemen. Het gaat daarbij om leraren (in opleiding) die anderen kunnen helpen om ict in het onderwijs te integreren en die een rolmodel voor anderen kunnen zijn. Daarnaast is er ook nog een cluster "Rolmodellen", maar daar gaat het om rolmodellen op de lerarenopleiding: de lerarenopleiders. Zij moeten een rolmodel zijn voor hun studenten als het gaat om ict in het onderwijs.<br />
<br />
Mijn voorlopige conclusie? Het TPACK model zoals het nu gepresenteerd wordt gaat uit van de integratie van vakinhoud, (vak)didactiek en technologie en de kennis en vaardigheden die leraren nodig hebben om die integratie zo vorm te geven dat ze effectief onderwijs kunnen verzorgen. Dat is al een complex geheel dat niet onderschat moet worden. Ik denk echter dat een deel van het model nog geïntegreerder in elkaar zit dan het TPACK-model doet vermoeden. Als leraren ict in hun onderwijs willen integreren moeten zij niet alleen nadenken over wat ze willen onderwijzen en hoe ze dat willen doen, maar zullen ze moeten leren om automatisch aan het geheel van alle factoren te denken. En dat is een soort kennis/vaardigheid/inzicht die je niet alleen kan leren op de lerarenopleiding, maar vooral door het veel te doen in de praktijk.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4C_s6V1At9UavmOBfgrfETWRob9_zvaHbhM0I8lXckuc-rY-gQPlK7uHsWxA0D2w9HQF2pcwN2fx6ru1UEI4f_tze3E1bDuqWvjzA1qHoHUh9GxVX5PYr2WmVgTQVtQcSOsqdhhAK3TTh/s1600/2011-11-17+15-08-51+IMG_5153+028.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4C_s6V1At9UavmOBfgrfETWRob9_zvaHbhM0I8lXckuc-rY-gQPlK7uHsWxA0D2w9HQF2pcwN2fx6ru1UEI4f_tze3E1bDuqWvjzA1qHoHUh9GxVX5PYr2WmVgTQVtQcSOsqdhhAK3TTh/s320/2011-11-17+15-08-51+IMG_5153+028.jpg" width="320" /></a></div>
Interessant was dat Gerald Knezek ook een presentatie verzorgde tijdens het symposium. Hij presenteerde de achtergrond van het Will Skill Tool model, waarbij hij onder andere aangaf dat TPACK wellicht aandacht besteed aan het "Skill-gedeelte", maar dat je bij integratie van ict in het onderwijs ook aandacht moet besteden aan de "Will" van leraren om daar mee bezig te gaan en de mate van aanwezige "Tools". Dit zijn aspecten die in het oorspronkelijke TPACK-model niet meegenomen worden. Kijken we echter naar de nieuwe factoren die uit het vragenlijstonderzoek naar voren komen (bijv. Leadership & Role models), dan lijkt het erop dat een deel van deze factoren misschien toch niet allemaal vergeten zijn (zij het dan impliciet).Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-11435152493443829282011-11-17T11:17:00.001+01:002011-11-17T13:48:03.086+01:00VFO2011: Aandacht voor ICT in het onderwijsVandaag ben ik in Gent bij de <a href="http://www.vfo.be/vfostudiedag2011.html" target="_blank">studiedag</a> "Aandacht voor ICT in het onderwijs" van het Vlaams Forum voor Onderwijsonderzoek. De dag begint met een keynote van Alfons ten Brummelhuis. Alfons is hoofd onderzoek bij Kennisnet en geeft leiding aan het onderzoeksprogramma naar het gebruik en het rendement van ICT.<br />
<br />
De focus van Alfons vanmorgen is: waar moet uiteindelijk kennis/resultaten van onderzoek terecht komen? De docent/de praktijk moet er van profiteren! Maar leraarschap is uitermate complex. Ze moeten in een split second beslissingen nemen om in te spelen op wat er in de klas gebeurt. Maar zij voelen zich weinig ondersteund door onderzoek(ers). Wie wordt er dan wel wijzer van onderzoek?<br />
<br />
Er is een kloof tussen onderzoek en praktijk. Onderzoekers doen vaak mooi werk, maar de praktijk vraagt zich af wat ze daar nu mee kunnen. Komt het misschien dat onderzoek gekoppeld is aan projecten waar geen kennisontwikkeling plaatsvindt? Onderzoek en kennisontwikkeling zouden wel naadloos aan elkaar verbonden moeten zijn. Probleem dat daarbij komt is dat onderzoek vaak versnipperd is en dat er verschillende kwaliteitscriteria toegepast worden. Is onderzoek dat gepubliceerd wordt in belangrijke Engelstalige tijdschriften van hoge kwaliteit? Of onderzoek dat direct iets oplevert voor de praktijk? Is de een beter dan de ander? Of is het de vraag hoe we dit beter in balans krijgen? Antwoord van Alfons: behoud het sterke, verbeter het zwakke. Sterk punt is volgens Alfons dat onderzoek gedaan wordt vanuit wetenschappelijke motieven en het zwakke deel is dat onderzoek gericht zou moeten zijn op het vermeerderen van kennis die de praktijk ten goede komt en dat dat nog niet voldoende naar voren komt.<br />
<br />
Alfons laat dat de video “Kennisnet 4 in balans monitor 2011 aangepast” zien (link volgt later). Het 4 in balans model was een implementatiemodel, maar dat verschuift volgens Alfons nu naar het gebruik ter verbetering van het onderwijs en ter verhoging van het rendement van het onderwijs en het leren. De uitdaging is om de inzet van het gebruik van ICT in het onderwijs te versnellen door kennis te ontwikkelen voor de beantwoording van praktijkvragen. Alfons gebruikt de metafoor van de rups. De voorpoten van de rups lopen eerst een stuk vooruit, totdat het lijf langstrekt is. Dan moeten de achterpoten aansluiten zodat de rups verder kan lopen. Dat vertalend naar het onderwijs lijkt het vergelijkbaar met het model van Rogers (early adopters). Alfons zegt dat de laggards (en de late en early majority?) niet achterblijvers zijn, maar aanschuivers. En we hebben kennis nodig om dit proces goed te laten verlopen en wellicht tot een versnelling te komen.<br />
<br />
Voor Kennisnet betekent dit dat Kennisnet een vraaggestuurd onderzoeksprogramma heeft, gericht op kennisontwikkeling over wat wel en niet werkt met ICT. Door het stapelen van kennis moet er dan gekomen worden tot zo hard mogelijk bewijs van wat wel en niet werkt. Vraaggestuurd betekent dat onderzoek begint met vragen over ICT in het onderwijs vanuit de school. De vraag wordt verhelderd door aan de hand van de componenten uit het curriculaire spinnenweb van Van den Akker na te gaan wat er precies bedoeld wordt. Op basis daarvan wordt een onderzoekbare hypothese geformuleerd door de school zelf (door het gebruik van deze ICT-toepassing verwacht ik te bereiken dat….). Dan pas gaan de onderzoekers het “meest bewijskrachtige design” van een interventie bedenken, waarbij het onderzoek het liefst een voor- en nameting heeft en waarbij een controlegroep betrokken is. De uitkomst van het onderzoek is zowel een wetenschappelijk rapport en een praktijkgerichte publicatie die gebaseerd is op dat wetenschappelijke rapport. Al gepubliceerde rapporten zijn te vinden op www.onderzoek.kennisnet.nl.<br />
<br />
Tot nu toe is uit de onderzoeken te leren dat ICT zowel positieve (20% van de onderzoeken), neutrale (60% van de onderzoeken!) of negatieve (20% van de onderzoeken) opbrengsten kunnen hebben. Is dit teleurstellend? Volgens Alfons niet. Binnen scholen is samengewerkt aan een idee, waardoor ervaringen uitgewisseld zijn en de school als geheel gegroeid was in het denken over ICT in het onderwijs. Daarnaast weet je ook wat niet werkt, waardoor je andere scholen van dienst bent met het resultaat. Ook een neutraal resultaat hoeft niet opgevat te worden als een teleurstelling. Wat bijvoorbeeld blijkt is dat leerlingen misschien niet altijd meer of beter leren door ICT, maar dat ze wel gemotiveerder zijn om te leren.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQ2-SeOgqKNIuFMBcR6TixHdaZPwFnQglA3bLVxaDSR38RgVtDnPGTwFLjko5PTUK4-sT4hX-jdbOmfkdvbL0rm9JNkNX6ED9juU35CKeW9SspeO4IJ5OFo4ktsacf6KPlDMy3UKMzlup-/s1600/2011-11-17+11-11-11+IMG_5124+017_cr.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="262" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQ2-SeOgqKNIuFMBcR6TixHdaZPwFnQglA3bLVxaDSR38RgVtDnPGTwFLjko5PTUK4-sT4hX-jdbOmfkdvbL0rm9JNkNX6ED9juU35CKeW9SspeO4IJ5OFo4ktsacf6KPlDMy3UKMzlup-/s320/2011-11-17+11-11-11+IMG_5124+017_cr.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Concluderende slide van Alfons</td></tr>
</tbody></table>
Alfons sluit af met de stelling dat ICT in het onderwijs geen optie meer is maar noodzaak. Daarbij moet de ambitie van leraren goed ondersteund worden door praktijkgericht onderzoek, waarbij we naast het ondersteunen van de voorhoede zeker de aanschuivers niet mogen vergeten. En dit vraagt om een slimme samenwerking tussen praktijk, beleid en wetenschap.<br />
<br />Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-30802020962437606572011-11-10T23:11:00.003+01:002011-11-10T23:13:45.266+01:00TPACK Master course: my students about TPACKDuring the past couple of weeks my students and I worked on "Pedagogies for Flexible Learning supported by Technology", which can roughly be translated as TPACK.. After the lectures about Flexibility, Pedagogy and Technology we combined everything together and discussed the TPACK model. After this lecture the students had to post a message on their weblog in which they explain TPACK in their own words and reflect on the added value of TPACK. My students came up with some interesting thoughts and I will try to summarize them here.<br />
<br />
<b>Positive aspects of the TPACK framework and model</b><br />
<ul>
<li>The TPACK model makes teachers realize that you cannot just put content, pedagogy and technology together, but that it is really necessary to consider how to combine these three and think about the consequences of the choices you make. It makes you conscious about the connections between the several components. Or, as one of the students wrote "I was often trapped to learn more about how to work with the technologies rather than examining whether it is best suited or not with my lesson." And an other student wrote "It helps you to think explicitly about integration when designing a lesson and it gives you something to hold on when designing a lesson". </li>
<li>The TPACK model is useful for teachers because it is viewed from a teacher’s perspective and it helps teachers to think in a structured way about their teaching. The model is based upon the model of Shulman (1986) on PCK. The refleciton of one of the students: "I think that a lot of teachers can relate to this model, because they understand how important it is that the pedagogy and the content is integrated with each other. Also, teachers learn in teacher training that they should build upon prior knowledge. So they also like to learn new aspects based on their own prior knowledge, this way it is less ‘invasive’ then a model that they can’t relate to.". </li>
<li>TPACK is also closely related with teachers’ creativity. It is not merely about thinking out of the box with astonishing or unique thought or idea, but also how useful the idea is. When teachers decide to use the TPACK model they are free to use their creativity. I think for more experienced technology users this is an advantage of the model. The model gives them a structure to hold on while designing a lesson, but does not prescribe everything in detail. </li>
<li>Many students believe that TPACK should be introduced in teacher training. They indicate that we know that technology will keep changing. The elderly teachers didn’t get the opportunity to learn about technology during their own training. By introducing this model to teacher training they get familiar with the model and will use it when they start teaching. The pre-service teachers will become aware of the advantages and disadvantages of certain technologies and pedagogies. Teachers who become convenient with using different technologies and pedagogies for certain content teaching might become more flexible in using different approaches in teaching. This might increase student-centered, technology rich classrooms and flexibility in learning. </li>
<li>The element of context is an important aspect of TPACK. It considers that the educational context has a big influence on the implementation of TPACK. For instance, one of the students observed that "TPACK is not only owned by teachers in well developed countries where the framework is developed, but also owned by teachers in other third-world countries".</li>
</ul>
<b><br /></b><br />
<b>Some pitfalls</b><br />
Several reflections were made about how to use the model. One of the students indicates that "The model does not indicate the process in the technology integration." and another student: "The model does not prescribe how teachers should use technology in their own practice, since there is no one best way of working. Instead it provides teachers with tools how to design a lesson and the aspects they need to think about.". This particular student sees this as a positive aspect of the TPACK model. On the other hand an other student wrote "The model itself does not prescribe what is good and what is wrong. When teachers use the model, they have to find additional information about integrating technology in the right way. For example information about which pedagogy fits with which technology. That can be discouraging for less experienced teachers or teachers who never worked before with the model.". An other student makes a remark that is linked with this: "How does a teacher now that he has created a good lesson with TPACK? I think that this seems to be a bit of a paradox, because the TPACK model itself seems to be a very stable and directing model". I think that this is one of the reasons that some students indicate that before teachers can use this framework they should learn more about it. This can be done during pre-service training, but also in professional development programs. But, as written by one of the students, "TPACK it is not just a guideline which contains all the possible answers. It is also not a simple model with phases you can follow.".<br />
<br />
<div>
One of the students (who is also a teacher and has some experience with ICT-integration) offers an other way of thinking about TPACK development: "Maybe TPACK is a framework of the knowledge teacher should have and not a tool for professional development of teachers. Niess et. al. (2009) describe a development model of the TPACK framework with 5 stages of integrating technology into PCK:<br />
<ol>
<li>Recognizing: teachers are able to work with technology and recognize the alignment of the technology with the subject area. The teachers do not integrate the technology in the lessons.</li>
<li>Accepting: Teachers develop an attitude about using technology within the subject area.</li>
<li>Adapting: teacher enact in activities that lead to a choice to adapt or reject teaching with technologies.</li>
<li>Exploring: teachers explore the possibilities of integrating technology in the lessons. They actively experiment with using technology.</li>
<li>Advancing: Teachers evaluate the results of the decision to integrate technologies.</li>
</ol>
The model of Niess et. al. (2009) might give more opportunities to think about the integration of ICT more as a process."<br />
<br />
<b>TPACK and the Curricular Spiderweb</b><br />
During the study on Educational Science and Technology at the University of Twente each student learns about the "Curricular Spiderweb" (Van den Akker, 2003). </div>
<div>
<img height="292" id="il_fi" src="http://www.fi.uu.nl/nl/wiki/research/curricularspiderweb/curricularspiderweb.jpg" style="padding-bottom: 8px; padding-right: 8px; padding-top: 8px;" width="320" /></div>
<div>
The spiderweb illustrates the inter-connectedness of curriculum components and the vulnerability of the structure that connects them. At the core of the model is the rationale, through which all other components are connected: aims and objectives; content; learning activities; teacher role; materials and resources; grouping; location; time; assessment. The metaphor of the spiderweb emphasizes that within one curriculum the component accents may vary over time, but that any shift in balance will pull the whole "spiderweb" out of alignment. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Some students indicated that the TPACK model is similar to the metaphor of the curricular spiderweb: by changing technology, everything else changes or in other words if you want to change something you have to address not only what you want to change, but you also have to think about the effect this has on other elements of the curriculum.<br />
<br />
<b>My students about TPACK...</b><br />
I think my students did a very nice job in reflecting on the model. They can explain the model, those students who are teachers can reflect on their own practice based on the model and all students have some ideas about what it means to integrate ICT in teaching and learning. And even though I explicitly asked for ideas on the added value of TPACK, most of them were critical enough to say something about the implications, difficulties and drawbacks of the model. If you want to read their complete reflections, please visit their blogs! You can find these blogs on the right side of this blog.</div>Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-40997606897031568132011-10-05T23:21:00.000+02:002011-10-05T23:21:12.542+02:00TPACK Master course: combining PK and TKToday the second lecture of the course "Pedagogies for Flexible Learning supported by Technology" took place. Today's topic: Pedagogies. <br />
<br />
We started with a problem: I told the students that my course originally had 13 students from very different backgrounds (7 different countries and languages, some with work experience, some completed a study that was not related to Educational Design, they all had different learning styles and interests), but there is only 1 course, my course. And in this course the final assignment was to write a report. The question I asked the students: "What would be the best pedagogical approach?". The students formed 6 groups of 3 and each group did some desktop research into a specific pedagogical approach: traditional learning, problem-based learning, workplace learning, collaborative learning, inquiry learning, and project-based learning. Based on the characteristics of these approaches the groups made a description of the assignment “write a report” and they presented their ideas to the others. It became clear that there are overlapping characteristics and ideas between the different pedagogical approaches and that it is very important to try to fit your pedagogical approach with the kind of students that you are dealing with (and maybe make some combinations of approaches).<br />
<br />
The next question was of course how you can support the different pedagogical approaches with technology. We could have done that by looking into literature or websites or by brainstorming about possibilities (like I did last year with my students), but this time we had an other great opportunity...<br />
<br />
Professor <a href="http://courseweb.unt.edu/gknezek/" target="_blank">Gerald Knezek</a> is currently visiting our department and he is one of the members of the research team of the <a href="http://www.simschool.org/" target="_blank">simSchool</a> project. Simschool is "a classroom simulation that supports the rapid accumulation of a teacher's experience in analyzing student differences, adapting instruction to individual learner needs, gathering data about the impacts of instruction, and seeing the results of their teaching". Our <a href="http://www.utwente.nl/gw/co/en/" target="_blank">department</a> is one of the partners in a worldwide network of institutions of higher education that have the opportunity to gain experience with simSchool. Gerald gave the students some background information about simSchool and after that they could explore the environment. <br />
<br />
This week the students will blog about their experiences, so at this moment I will not go in to more detail about simSchool or about what my students did with it.. You will be able to read all about this on their own blogs within a week! And of course you are very welcome to take a look at the <a href="http://www.simschool.org/" target="_blank">simSchool website</a>!Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-71021786857808502792011-10-03T09:06:00.005+02:002011-10-03T21:11:25.459+02:00Virtual Keynote Matt Koehler & Punya Mishra live te volgen!Vandaag vindt het seminar "Bring in the 'T', integratie van Technologie - didactiek – inhoud in professionaliseringstrajecten" plaats in Eindhoven. 's Morgens mag ik het TPACK model <a href="http://www.slideshare.net/pfisser/20111003-fisser-marchet-tpack" target="_blank">toelichten</a> en 's middags verzorg ik samen met Janneke van der Loo en Bart Rienties een workshop over het TPACK model waarbij we onder andere het <a href="http://www.tpack.nl/zelf-aan-de-slag.html" target="_blank">TPACK-spel</a> zullen spelen in het licht van docentprofessionalisering.<br />
<br />
Om 15.15 uur zullen Matt Koehler en Punya Mishra (de "founding fathers" van het TPACK model) een virtuele keynote presentatie verzorgen. Deze is live te volgen! Kijk op <a href="http://www.onderwijsontwerpenmetict.nl/" target="_blank">http://www.onderwijsontwerpenmetict.nl/</a> voor meer informatie.<br />
<br />
Wilfred Rubens heeft ondertussen over de <a href="http://wilfredrubens.typepad.com/wilfred_rubens_weblog/2011/10/bring-in-the-t-docentprofessionalisering-en-tpack-in-tpacknl.html" target="_blank">inleiding</a>, de <a href="http://wilfredrubens.typepad.com/wilfred_rubens_weblog/2011/10/bring-in-the-t-innovatie-en-docentprofessionalisering-in-tpacknl.html" target="_blank">eerste</a> en de <a href="http://wilfredrubens.typepad.com/wilfred_rubens_weblog/2011/10/bring-in-the-t-ervaringen-met-tpack-in-tpacknl.html" target="_blank">tweede</a> parallelsessie en over de <a href="http://wilfredrubens.typepad.com/wilfred_rubens_weblog/2011/10/bring-in-the-t-skypen-met-koehler-en-mishra-in-tpacknl.html" target="_blank">keynote</a> van Punya en Matt berichten geplaatst op zijn weblog.Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-18020377214054569232011-09-30T23:17:00.002+02:002011-10-01T13:14:55.921+02:00UT Master Course on TPACK started again!Last week the course "Pedagogies for Flexible Learning supported by Technology" started again. The course is part of the specialisation Curriculum Instruction and Media Applications (CIMA) of the master program Educational Science and Technology (<a href="http://www.utwente.nl/master/international/est/" target="_blank">EST</a>) of the University of Twente in the Netherlands. I have been teaching this course since 2004. The course evolved from a more or less theoretical course about education supported by technology (technology? course management systems!) to a course in which the students and I actively discuss the opportunities of a very diverse spectrum of technologies that can support education in such a way that it supports different kinds of flexibility and different pedagogical approaches. <br />
<br />
And yes, as of 2009 TPACK is part of this course. TPACK is part of the content that I teach, TPACK is part of the final assignment that the students have to do and I try to design my course in such a way that my own TPACK can be put into practice. And.. I do believe that my own TPACK developed because of this.<br />
<br />
I don't start with TPACK right away.. The first lecture is about Flexibility. After a short discussion about possible flexibility options within a course, within a program such as CIMA, within a university and within the (educational) world, the emphasis is on flexibility as described by Betty Collis and Jef Moonen in their book "Flexible learning in a digital world". Collis and Moonen stress that flexible learning is not just distance learning, but that there are many aspects in education that can be flexible, such as time, content, entry requirements, instructional approach, delivery and logistics. Furthermore they state that flexible learning is a movement away from the situation in which key decisions about learning are made in advance by the instructor or institution, toward a situation where the learner has a range of options from which he or she can choose. <br />
<br />
Last year I posted two other messages on this topic (which can be found <a href="http://petrafisser.blogspot.com/2010/09/flexible-learning.html" target="_blank">here</a> and <a href="http://petrafisser.blogspot.com/2010/09/flexible-learning-2.html" target="_blank">here</a>, with a reaction of Jef Moonen on the second post). And just like last year I find myself still struggling with flexibility.. Flexibility is great and it offers lots of very nice opportunities for teachers and for students, but it could also bring (too?) many demands on teachers and students. I am not going to repeat the arguments I made last year, but what I do stress in my course and in other presentations that I give: flexibility is wonderful, as long as your own flexibility is not stretched too far..<br />
<br />
In the upcoming weeks I will be blogging about the course (next week's topic: Pedagogies), and just like previous years my students will be blogging too. I will put the links to the students' blogs on the right side of this page, so you can follow them too!<br />
<br />
<br />
Reference<br />
Collis, B., & Moonen, J. (2001, second printing 2002). <em>Flexible learning in a digital world: Experiences and expectations</em>. London: Kogan Page.Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-57337888769599752712011-07-02T21:51:00.000+02:002011-07-02T21:51:41.388+02:00MSU2011: Reflection<div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">Time for me to look back on my visit.. What did I see, hear and learn?</span></span></div><ul><li><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">Michigan is a lot like Twente, except for the city of Holland, which is a nice city, but not very Dutch..</span></span></div></li>
<li><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">Michigan State University's campus is a lot like the campus of the University of Twente, except it is a lot bigger (it's huge!).</span></span></div></li>
<li><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">MSU’s MAET program is in terms of content a lot like UT’s CIMA program, except for the whole organization (on-line learning works if you also a schedule f2f program!).</span></span></div></li>
<li><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">Teaching for two whole weeks, every day of the week is exhausting for both the instructors and the students, but it gives good group dynamics and the opportunity to share and show experiences, products and personal feelings (which is very important for continuing the program online).</span></span></div></li>
<li><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">Teaching for two whole weeks, every day of the week, and keeping your students interested and motivated means that you have to use active, authentic and dynamic activities, based on a specific “rhythm” that is used every day, this will help in keeping pace, speed and enthusiasm.</span></span></div></li>
<li><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">Learning about the use and added value of technology in education should be tailored to the needs and opportunities of the interests and context of your students. General information can be applicable to all students, but when it comes to specific technology, offer this (preferably hands-on) only to those students that are interested.</span></span></div></li>
<li><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"></span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">Learning about TPACK can be done by explaining the TPACK framework and the model, but you can also incorporate the idea of TPACK throughout your own teaching without explaining it, both are good.</span></span></div></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">And there are many more things that I have seen/heard/learned, but these are the most important ones with regard to my visit to the MAET program. Next to this however, I also learned that</span></span></div><ul><li><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">American bikes are not meant for tall Dutch persons....</span></span></div></li>
<li><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">There are no bike lanes around MSU, you have to bike on the sidewalks. This is ok during the summer months when there are not many people here, but what would happen when the semester starts again?</span></span></div></li>
<li><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">Just like it is no use to re-calculate Euros to our old Guilders (what used to be 1 Guilder is now approximately 1 Euro, even though the Euro is much more expensive than the Guilder), it is also no use to re-calculate miles into kilometers: distances are much larger here and you just have to deal with that.</span></span></div></li>
<li><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">And coffee… well, just let me say that you really need to find your own places/coffee houses/etc. to find a coffee that somehow resemblances Dutch coffee (with apologies to my American friends..;-)).</span></span></div></li>
<li><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">But when you do find the right place, you will not only have coffee, but also free WiFi everywhere, outlets for your laptop plug, and enough inspiration to think, write and produce the articles that you had in mind!</span></span></div></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="font-family: Arial;">All in all: I had a great time here in Michigan! Thank you all for having me here, especially Punya Mishra and the MAET students, it has been a wonderful experience!</span></span></div>Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-53183377040134449612011-07-01T21:27:00.000+02:002011-07-01T21:27:34.827+02:00MSU2011: Videos on misconceptionsBefore the final day of the MAET on-site program ends every group presents a video that they have made. All videos are about "understanding understanding", based on what we discussed <a href="http://tpacknl.blogspot.com/2011/06/msu2011-movies-and-magic-tricks.html" target="_blank">previously</a> in the first week: many of our students have well-developed naive conceptions and knowledge structures, which sometime are, or may become misconceptions. In the video project each group had to select a certain topic and document student understandings of these topics (for instance what causes weather events such as thunder, lightening, or wind? or what causes shadows?).<br />
<br />
The students have to do more than "just" make a video. They have to look up prior research in this area and the misconceptions of the topic, develop research questions and an interview protocol, select a group of individuals to interview and record, edit the videos and creatively incorporate them into one group video that will show a variety of people’s understanding of your topic. The video should not just give an overview of the different interviews, but has to demonstrate patterns and differences in what you see, connect it to the ideas of cognition and learning that have been discussing in class. Next to the video the students have to create a web page for this research project, including relevant research that was found, a statement of the group’s research questions, the video, and a summary of what was found. <br />
<br />
The first video that we see is about the misconception about spot reduction when exercising: if you exercise a specific section of your body, the fat around this area will disappear. Most people that were interviewed believe that certain exercises reduce fat in certain areas and that if you exercise your fat will become muscle.. But, as the group who made this video concludes, spot reduction is in fact a myth. When you exercise fat is burned, however you can't decide where it is taken from and when you exercise fat is burned to create energy that is used by the body.<br />
<br />
The second video is about lightening and this group found a wide range of misconceptions about lightning. Many people they interviewed had a general idea, but most of them were unable to clearly state how lightning is formed or where it comes from. An interesting conclusion from this group was that "while many of the people were incorrect, most of them thought the information they were sharing was correct. It is this misinformation that causes misconceptions."<br />
<br />
The third group presented a video on the myth of a raindrop. They investigated how people perceive the shape of a raindrop, and what forces act upon a drop of rain to have it take that shape. When asked to explain why drops of rain took that specific shape (that you probably have in your mind too) when falling through the sky, many of the answers involved the force of gravity and how the water was moving through the air. Want to know how a raindrop really looks like? Take a look at one of the <a href="http://ga.water.usgs.gov/edu/raindropshape.html" target="_blank">links</a> that this group provided!<br />
<br />
The fourth video was about geographical knowledge and they asked people questions about what they remembered about learning geography and using maps in school, and if they could draw the outlines of the United States, China, Russia and Iraq, and if they could locate East Lansing, Hong Kong, Moscow and Baghdad on a map. The group explained that most of the participants had a negative association with learning geography because their teachers stressed a “short-term recall” approach of memorizing and recalling factual knowledge on tests and on the map assessment, many demonstrated a limited geographic understanding. The group adviced that geography should be taught in a more innovative, investigative, interactive, international and interconnected way, because they believe that this will lead to better geographic knowledge.<br />
<br />
The fifth group made a video about Blood Alcohol Content and how this is measured. They asked people what they know about blood alcohol content and how it is measured, if there are actions a person could take to lower their potential blood alcohol content, and how your body removes alcohol from your system. One of the known myths is of course that drinking coffee or water or eating something will help sober up (but only time will sober you up, coffee might wake you up, but it sure won't do anything about your blood alcohol levels). And many of the persons interviewed mentioned this as a "cure"..<br />
<br />
<strong>The videos did not only help in identifying common misconceptions, but making these videos helps in discovering and thinking about your own misconceptions. This activity is therefore very useful to do with your own students!</strong>Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-52465458859160602372011-07-01T20:17:00.001+02:002011-07-01T20:19:31.699+02:00MSU2011: Looking back and forward<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">Day 10.. the final day of the on-site meetings before the students go on-line for four weeks. It has been 2 weeks of interesting, active and dynamic activities. This morning some readings are discussed, such as the recent (2011) paper on of Punya Mishra, Matthew Koehler and Danah Henriksen on "The 7 trans-disciplinary habits of mind: Extending the TPACK framework towards 21st Century Learning". </div><br />
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigc9ed1Vzfo0eIarpYcHYsGTSRKmCqNlFRyoVq__vqQVYfsuVyWZq0O9qTh2LBbtKAkE61Z9klWx5PF6fUY1e4Z3Nr29aukrGrVHWmudrljnz4A7xghMah_s5Dc6AIXvsaNZ7gq5HOzMPO/s1600/2011-07-01+13-19-28+IMG_2478+003_cr.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" i$="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigc9ed1Vzfo0eIarpYcHYsGTSRKmCqNlFRyoVq__vqQVYfsuVyWZq0O9qTh2LBbtKAkE61Z9klWx5PF6fUY1e4Z3Nr29aukrGrVHWmudrljnz4A7xghMah_s5Dc6AIXvsaNZ7gq5HOzMPO/s200/2011-07-01+13-19-28+IMG_2478+003_cr.jpg" width="148" /></a>But most of the activities today are looking back at what has been learned and looking forward toward what should happen in the next four weeks.</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">For instance, the students have to sketch out their own personal learning network and they have to list all the technologies the encountered during the last two weeks. An impressive list!</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><br />
</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">But it's also imprssive what has to be done in the next four weeks.. each group has to explore some key topics in technology & education and write about these topics individually in a wiki. The topics are</div><ul><li><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">Developing information literacy, technology skills (in students)</div></li>
<li>Meeting the diverse needs of your students, assistive technologies, particularly through the idea of Universal Designs for Learning (UDL)</li>
<li>Social and ethical uses of technology (particularly digital equity, intellectual property, and copyright) and healthy practices in the use of educational technology</li>
<li>Using Technology to Facilitate/Develop Creativity and Critical Thinking Skills in Students</li>
<li>Using Technology to Engage in Professional Development & Leadership <div></div></li>
</ul><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">This could become a very interesting resource for many of us!!</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">Everything that will be posted in the wikis can be used while writing a technology based grant proposal for transformative learning. And next to all these things each student has to develop a personal web portfolio and write a final reflection paper. These are all individual assignments, but the students do have the chance of course to talk (virtually) with each other and they have the opportunity to talk either face to face (here on campus) or online (Facebook, e-mail, skype, twitter) with the instructors.</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><br />
</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">And.. at the end of July every student will come back to MSU. They will present everything that they have done this summer in a "science fair": each group chooses a location in the room and set their presentation up and each student (and instructor!) has the opportunity to look around. I wish I could be there too... Maybe we can set up a connection so I am able to see the science fair virtually??</div><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoDOV-ovB057mhFSSMxVw95HkUwneiYsDmk8ZrIINNrAd3hQZyyTlit1wxa2COOIafXMos41IiGO_ZlQNYE2rgLOgHc4ZaDQRyb-UaMUlak6F5Os3fAejLdSnzyO1PmOyzHrQiDuCq2-6v/s1600/2011-07-01+14-14-46+IMG_2481+002_cr.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="150" i$="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoDOV-ovB057mhFSSMxVw95HkUwneiYsDmk8ZrIINNrAd3hQZyyTlit1wxa2COOIafXMos41IiGO_ZlQNYE2rgLOgHc4ZaDQRyb-UaMUlak6F5Os3fAejLdSnzyO1PmOyzHrQiDuCq2-6v/s320/2011-07-01+14-14-46+IMG_2481+002_cr.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">All MAET students & instructors (and guest..)</td></tr>
</tbody></table><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"></div>Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-52680490597760323612011-06-30T16:29:00.002+02:002011-07-01T21:05:39.770+02:00MSU2011: Educational Leadership and TensionsDay 9 of the master program.. Two of the readings today are posts from Larry Cuban's weblog, one on "<a href="http://larrycuban.wordpress.com/2011/04/21/what-it-takes-to-lead-a-fortune-500-company-a-start-up-and-yes-schools/" target="_blank">What It Takes To Lead a Fortune 500 Company, A Start-Up, and, Yes, Schools</a>" and the other one on "<a href="http://larrycuban.wordpress.com/2011/01/09/the-dilemma-of-leadership-wanting-approval-from-those-who-you-must-judge/" target="_blank">The Dilemma of Leadership: Wanting Approval from Those Who You Must Judge</a>". Larry Cuban's blog is one of my favorites. The posts are to the point, smart, and based on either recent developments or foundational educational issues.<br />
<br />
The post on what it takes to lead a school lists five qualities that a leader should have: passionate curiosity, battle-hardened confidence, team smarts, a simple mind-set, and fearlessness. The good news is (according to the blogpost) that all of these behaviors can be learned. The bad news is that all of these qualities are personal traits, leading to the stereotype idea that "individual leaders can do it all", while we know that a leader can be succesful in one place and unsuccesful in another. Here too it all depends on the context in which you have to work. Or, as Cuban conlcudes, "the right personal traits might make a difference if they adapt to and work with the new setting rather than repeat behaviors that seemingly worked elsewhere".<br />
<br />
The post on the dilemma of leadership is about the tension that principals feel: wanting approval (affection and respect) of the teachers you supervise, and at the same time having the responsibility of judging their performance. And this dilemma is true for teachers too: you want approval and trust from your students, but you also have to assess them. Cuban concludes this post with "Knowing one’s self well enough to sort out personal needs for approval and friendship from professional responsibilities as a teacher, principal, and superintendent is an essential lesson that novices have to learn but goes unmentioned and untaught. Yet leadership in classrooms, schools, and districts depend upon learning that lesson well."<br />
<br />
Personally I think that leadership is needed to get more ict integration in teaching and learning. And I think that both educational managers and teachers need to have some kind of leadership. Teachers should have ideas, skills and knowledge on how to effectively teach with technology, they have to be able to help colleagues that don't have this and they have to be role models for their students (especially if these students are trained to be teachers themselves!). Educational managers have to show leadership in various ways. Not only by writing policy papers and allocating money to technology in education, but also by stimulating their teachers to use technology. How? Give them time, ask about their ideas, go look into their classrooms and stimulate other teachers to do so too... But I am aware of the fact that leadership and tensions are closely related, so what would happen if your principal or dean is walking into your classroom?? Would that be encouraging or threatening?? Or does that depend on your own leadership qualities?<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="clear: left; cssfloat: left; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi8smFlMCOssJaxVkCoVcMjnbr8KhtTrVDRgTkUjgXTVz04HvFqN4lNV3yrUgBfGB9hB8qvSXwRHJA0R27N7hZSTjUz_0_IaZc4QnS6kSY5HywtrTJk6FHkS3i09rlqXypwIwJPnhqZiuvQ/s1600/Tensions.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="236" i$="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi8smFlMCOssJaxVkCoVcMjnbr8KhtTrVDRgTkUjgXTVz04HvFqN4lNV3yrUgBfGB9hB8qvSXwRHJA0R27N7hZSTjUz_0_IaZc4QnS6kSY5HywtrTJk6FHkS3i09rlqXypwIwJPnhqZiuvQ/s320/Tensions.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">some of the tensions mentioned by MAET students</td></tr>
</tbody></table> <br />
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">Maybe educational leadership is all about tensions.. Tensions between individuals with conflicting interests/needs, seeking approval and passing judgment and maybe more? This morning the students here in Michigan list all kinds of tensions that you can encounter in education. They will be visually representing these tensions this afternoon individually (but with the help of the group): they will take photographs that represent the tensions we’ve discussed this morning. I am looking forward to this!</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><br />
</div><br />
<div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;"></div>Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-25785706420279031392011-06-29T19:20:00.000+02:002011-06-29T19:20:40.297+02:00MSU2011: Geocaching and EducachingI was asked to tell something about an activity that I do all over the world: geocaching. Geocaching is a real-world, outdoor treasure hunting game using GPS-enabled devices. Participants navigate to a specific set of GPS coordinates and then attempt to find the geocache (container) hidden at that location. More information about this can be found on the website of <a href="http://www.geocaching.com/" target="_blank">Geocaching</a> (they also have a short <a href="http://youtu.be/-4VFeYZTTYs" target="_blank">video</a>). In relation to technolgoy integration/TPACK it is nice to think about the opportunities of geocaching in education. A quick search on the internet will lead you to a new word: <a href="http://www.educaching.com/" target="_blank">Educaching</a>!<br />
<br />
Educaching has a close resemblance to mobile learning, but it takes the advantage of using gps technology. I did find some other links to teachers that actual do educaching with their students, but I will do some more searching on good examples to post on this blog. In the meantime you are welcome to look at the <a href="http://www.slideshare.net/pfisser/20110629-fisser-geocaching-and-educaching" target="_blank">presentation</a> that I used today.Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-9481168979722452982011-06-29T16:08:00.000+02:002011-06-29T16:08:26.912+02:00MSU2011: Understanding by DesignDay 8 of the busy schedule of the MAET students at MSU.. Today's topic? <a href="http://www.authenticeducation.org/ubd/ubd.lasso" target="_blank">Understanding by Design</a> (Grant Wiggins and Jay McTighe), a tool for educational planning focused on "teaching for understanding". The emphasis of UbD is on "backward design", the practice of looking at the outcomes in order to design curriculum units, performance assessments, and classroom instruction.<br />
<br />
Traditionally we as teachers start curriculum planning with the textbook that we want to use instead of identifying classroom learning goals and planning towards that goal (and often we know that that should be the starting point). In backward design, the teacher starts with classroom outcomes and then plans the curriculum, choosing activities and materials that help determine student ability and foster student learning.<br />
<br />
Understanding by Design is based on the key ideas that the primary goal of education should be the development and deepening of student understanding and this happens when they are given the opportunity to explain, interpret, apply, shift perspective, empathize, and self-assess in <em>authentic complex</em> activities. In order to reach this the goals of the activity/course have to be clear first (and the method of assessment), and only after this is done the classroom activities can be designed. This process "helps to avoid the twin problems of "textbook coverage" and "activity-oriented" teaching, in which no clear priorities and purposes are apparent." (copied from <a href="http://www.authenticeducation.org/" target="_blank">Grant Wiggins website</a>).<br />
<br />
[The nice thing is that they also state that "teachers, schools, and districts benefit by working smarter through the collaborative design, sharing, and peer review of units of study", which is at the core of the research program of my research group Curriculum Design and Educational Innovation (<a href="http://www.utwente.nl/gw/co/en/" target="_blank">CD&EI</a>) at the University of Twente. And.. this is of course also happening at the MAET program. The students are constantly working together, discussing certain issues and giving each other feedback.]<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqH0654HFYKZOpWySxIObMIB9C5t1eq5QjpW57A_IyGPtN1XIIuMYE-pja8IwBrPd9s2eo4Z3r61QR7w7e7LcoWH5U8kH833W0timq6IofVnszalvMYQiv2KELtl1e1XEqOuZN5xkcqM2x/s1600/UbD.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" i$="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqH0654HFYKZOpWySxIObMIB9C5t1eq5QjpW57A_IyGPtN1XIIuMYE-pja8IwBrPd9s2eo4Z3r61QR7w7e7LcoWH5U8kH833W0timq6IofVnszalvMYQiv2KELtl1e1XEqOuZN5xkcqM2x/s320/UbD.jpg" width="320" /></a></div>As is often the case with these very nice ideas, it seems obvious, simple and intuitive. You start with identifying the desired results. Questions that should be asked are "what overarching understandings are desired? What will students understand as a result of this unit?" and "What are the overarching “essential” questions? What “essential” and “unit” questions will focus this unit?". After asnwering these questions you determine acceptable evidence (performance tasks, projects, quizzes, tasks, etc., but also observations and dialogues and student self-assessment) and only than you start to plan learning experiences and instructions. While doing this final stage you answer questions like "given the targeted understandings, other unit goals, and the assessment evidence identified, what knowledge and skills are needed? And very important: what teachings and learning experiences will equip students to demonstrate the targeted understandings?<br />
<br />
I have to admit that I know that this is a good way to work, but I also have to admit that I often begin at the other side of the design.. And for someone who works at a department on curriculum design... this is.. mmm.. something to change!Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1266669984127437707.post-932268721412607322011-06-28T17:22:00.001+02:002011-06-29T15:40:03.910+02:00MSU2011: Stories of Understanding (2)Today is <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau" target="_blank">Jean-Jacques Rousseau</a>'s birthday (28 June 1712 – 2 July 1778). One of the Tweets of the MAET students (#MAET) mentioned a quote of this Swiss philosopher which relates to today's topic of understanding: "<em>The noblest work in education is to make a reasoning man, and we expect to train a young child by making him reason! This beginning at the end; this is making an instrument of a result. If children understood how to reason they would not need to be educated</em>.”. <br />
<br />
Even though not everyone agrees with this (see the Wikipedia article on Rousseau), the same article argues that <em>the theories of educators such as Rousseau's near contemporaries Pestalozzi, Mme de Genlis, and later, Maria Montessori, and John Dewey, which have directly influenced modern educational practices do have significant points in common with those of Rousseau</em>.<br />
<br />
But, following Rousseau's statement that if children understood how to reason they would not need to be educated, does this mean that all we have to do in schools is learn the children how to reason?Petra Fisserhttp://www.blogger.com/profile/18007519315063562463noreply@blogger.com0